一、原始形态的教育的特点

1、教育还没有独立的形态

教育还没有从社会生产和生活中分化出来，成为独立的社会活动

2、教育与生产劳动相结合

3、没有专门从事教育（职业）的人员和相对固定的教育对象，没有专门的为教育所用的内容和场所，更没有什么教育制度可言

4、教育的目的就是为了生产和生活

5、原始社会的教育没有阶级性

二、古代奴隶社会教育-中国

1、夏代

中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态

2、殷商

有考古材料（甲骨文）确切证明的，最早的学校教育

3、西周

西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分；形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育：礼乐射御书数

4、春秋战国

到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学

墨家创始人墨翟是继孔丘之后的伟大思想家，核心思想：兼爱非攻

三、古代奴隶社会教育-欧洲

欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系

斯巴达教育和雅典教育

1、斯巴达教育

斯巴达是古希腊最大的农业城邦国家。斯巴达教育重视军人和武士的培养，教育内容几乎全是军事体育训练，如赛跑、跳跃、角斗、骑马、投掷等，其教育目的就是培养骁勇的军人与武士

2、雅典

雅典是一个商业比较发达的国家，国内阶级斗争较复杂。雅典教育重视培养多方面发展的人才，教育内容重视培养多方面发展的人才，教育内容包括政治、哲学、文学、艺术、体操等，教育的目的在于使奴隶主的后代适应这种复杂的社会阶级斗争。

四、古代封建社会教育-欧洲

在欧洲封建社会，出现两种教育体系

教会教育和骑士教育

1、教会教育

教会教育的目的是培养教士和僧侣，又称僧侣封建主教育。教育内容是“七艺”：包括三科（文法、修辞、辩证法）、四学（算数、几何、天文、音乐），而且各科都贯穿神学。

2、骑士教育

骑士教育的目的是培养封建骑士，又称世俗封建主教育。加油内容是“骑士七技”：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。

五、近现代教育

16世纪以后，世界进入近现代社会，此时教育特征：

（1）国家加强了对教育的重视和干预，公里教育崛起

（2）初等义务教育的普遍实施

（3）教育的世俗化

（4）重视教育立法，以法治教

六、古代封建社会教育-中国

1、汉

汉代武帝以后，采纳了董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度，对后世产生了深远的影响。

2、隋唐

隋朝开始出现科举制度。科举制度始于隋朝，确定于唐朝，完备于宋朝，兴盛于明、清两朝。

3、宋代

宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》、《五经》，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，科学技术和文学艺术的内容不再是科举的内容

4、明代

明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，不仅社会思想收到钳制，而且在形式上的创造性也被扼制。

5、清朝

光绪三十一年（1905）

科举制度再也不能适应社会发展的要求，清政府才下令废科举开学堂。

七、古代教育的特点

1、教育的阶级性

2、教育的等级性

阶级性和等级性的区分

阶级性说的是人的经济地位，比如无产阶层和中产阶层

等级性说的是级别，是人的社会政治地位，比如古代的一品官员、二品官员等等

3、教育和生产劳动相脱离

科学技术不是科举考试的内容，注重的是四书、五经的内容考核

4、教育的象征性

能上学接受教育就象征着地位

5、教育的刻板性

教学方法传统，注重的是死记硬背

6、教学组织形式是个别教学制

八、20世纪以后的教育特征

1、教育的终身化

终身教育是指人的一生应该是一个不断学习的过程，提出者保罗·朗格朗，被称为终身教育之父

2、教育的全民化

所有人受教育，特别是适龄儿童都进入小学

3、教育的民主化

对教育的等级化、特权化、专制性的否定

4、教育的多元化

对教育的单一性和统一性的否定，是培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准等的多元化