“教过了”不等于“教会了”

    今天上午第一节课便是五年级的数学课，教学内容是列方程解决实际问题，原本设计了两道例题，在实际教学中还是习惯一道一道解决。学生先阅读第一道例题，我在教室里巡视。大约五分钟过去了，再看学生对例题所列方程的解答过程，准确率不高，全班人数不到一半人能够正确解答。我也发现，这虽然是一道列方程解决实际问题，但这个方程还是比较特殊的，在教授解方程的习题中还没有遇到过类似体型。我想：今天的教学内容不仅仅是引导学生理解用方程解决实际问题的方法了，还要指导学生学习解类似类型的方程，于是我调整了教学计划，本节课就完成一道例题的讲解。

    知识点多了就需要调整教学设计，这也与设计教学过程是没有对学情做出充分的研判。更重要的是阅读了于永正老师的遗作中，于老师和一位年轻教师的一次对话后，于老师总结的一句“教过了”真的不等于“教会了”特别是对小学生来说，二者更不能画等号。鉴于此，我不能做教材的讲解者，应该要变“教过了”为“教会了”。教会了才是课堂教学的目的，学生是学习的主人，我是引导者、组织者、参与者，一节课的知识教学完成了，学生什么都不会，这样的课堂有意义吗？

    课堂教学知识点不能过多，否则学生不易掌握，特别是数学课堂教学，只有精讲知识点，在课堂中要对学生进行多次训练才能帮助学生把知识转化为能力，达到“教会”的目的。

    在现状教学中，我们也会听到老师在学生不能正确解答出问题时，会说：“这点知识我都交过N遍了，你还不会吗？”。说实在的，学生在没有点破之前，即使讲过M遍不会的还是不会。所以，遇到类似的情况是，我们就得反思自己的教学，学生掌握了吗？是不是改变一种教学思路呢？是否要换一种方法讲解呢？在学生恍然大悟后，也就达到了教学效果。除了数学课的教学，还有语文和英语课，我们又是也有“恨铁不成钢”的感受，简简单单的一个词语或是单词，学生竟然写错了，罚抄50遍，100遍，这样重复的作业遍数越多越糟糕。因为后面的内容都是前面内容原封不动的“再现”，学生就会机械般的去完成任务，效率会越来越地下，后面的内容肯定比前面的内容更差，更不要说这样会给学生身心带来的伤害了。罚抄是一种粗劣、低下的教育方式。

    如果在课堂教学中，我们心中真正装着学生，为学生的发展着想，而不是一味地去完成教学任务，把学生对知识的掌握情况作为我们教学的根本任务，这样的教学正如成尚荣先生所说的那样：“教学不是背不动的书包，而是带的走的能力”。