2024年3月20日 周三 晴
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雷老师的公开课，赞！
年轻的雷燕婷老师是我们二年级组最优秀的语文老师，尽管只有几年的工作经验，但却具有着很强的设计教学能力和驾驭课堂能力。上一学年，雷燕婷老师执教的教研组公开课《小书包》，就让我们不禁眼前一亮。本学年，因为雷燕婷老师要参加县级语文优质课评比，所以我们语文教研组决定开展一次磨课研讨活动。
口语交际：推荐一部动画片
这一次，雷燕婷老师设计并执教的是二年级语文下册第八单元《口语交际：推荐一部动画片》，主要是引导学生从自己看过的动画片中选取一部印象最深的推荐给同学。在推荐的过程中，要讲清楚这部动画片给你留下了怎样的印象，还可以讲一讲最吸引你的人物或者故事片段。在讲的时候要做到语速适中，让别人听清楚；在听别人讲的时候，要认真听，了解别人讲的内容。
雷燕婷老师和她的105班
为了上好这一课，雷燕婷老师可以说是进行了精心的准备与充分的预设：一个生动有趣的情景（童话王国），两个指向明确的标准（说要说清楚，听得听明白），三个呈现梯度的任务（一说动画片的片名与印象，二说动画片的人物与物品，三说动画片的精彩小片段）。
雷燕婷老师和她的105班
在下午第二节课进行的磨课研讨交流环节中，一年级组的汪晓莉老师、二年级组的谢祁锋老师、三年级组的赵伟康老师、教研组组长胡琴芳老师先后阐述了自己的观课感受。几位老师纷纷对雷燕婷老师的教学设计和课堂掌控给予了充分的肯定，真是一个赞字了得！
雷燕婷老师和她的205班
若要精进，还需变化！
我呢，在综上所述的基础之上，对雷燕婷老师的公开教学优质课提出了一些精进的意见和做法：
一变，要在教学中重点突出两个关键词，一个是推荐，另一个则是印象。
关于“推荐”——建议教师在谈话中引导学生思考“推荐动画片”与“聊聊动画片”的区别，帮助学生理解，推荐的意思就是把自己喜欢看的动画片介绍给他人，让他人也想去看。既然是推荐，那么就一定要有推荐的理由，这个理由一定要尽量积极向上，充满正能量。
关于“印象”——印象，其实也是一个很模糊的概念，如果让孩子泛泛地说，难免就会落于窠臼，或不断重复，或不知所言。因此，印象深刻一定要有印象深刻的点，其中，个性突出的人物形象和精彩生动的故事片段是最重要的两个点——这在教材的文本中有明确的提示。
二变，要在课前做一份调查，充分了解关于动画片的学生现状。
教师参考用书的教材解析中，有明确暗示，教师可在交际前对学生进行调查，进行初步了解。不仅如此，在教学建议的第一个板块，还给出了一份供教师参考使用的调查问卷设计。
这份问卷中设计的三个问题，就很好的抓住了说清楚的三个要点：第一个是说清楚片名，第二个是说清楚人物，第三个是说清楚喜欢的理由，也就是推荐的理由。这三个要点，与雷燕婷老师设计的三个任务几乎是不谋而合，但也有一些出入。建议调整如下：任务一说动画片的片名和印象，印象呢？应该做一个删除！任务二说动画片的人物和物品，物品其实是人物特点的一个拓展与延伸，也应该做一个删除！任务三说动画片的精彩小故事，故事显得较长，也比较费时，而且对于大部分学生来说，难度也比较大，建议更改为精彩小片段，紧扣住动画片主角（也就是自己最喜欢的动画片角色）进行叙述即可。
三变，教学情境的创设要前置，教学伊始就已经是情景！此外，教学情境的创设还要闭环，要一直延续到教学的最后一个环节。
雷燕婷老师创设了一个非常好的教学情景，名字是动画王国。不过，雷燕婷老师进入情景的时机有些滞后，是在聊聊动画片的环节之后。试想，聊聊动画片难道不是涉及于动画王国的内容吗？因此，第一个板块呢？建议参考汪晓莉老师提供的思路，先展示一些与动画片相关的小图片、小视频、小音频等等（当然，这些教学资源都是在进行调查问卷之后筛选出来的，既符合孩子的现状，又能够为后续的教学活动做铺垫。），让孩子们说一说之相关的动画片片名。这里虽然没有明确地涉及“聊聊动画片”与“推荐动画片”的区别，但却是已经用实际行动作出了回应，因为引发学生思考的这一系列教学资源，其实也是推荐理由的潜意识根植。相信孩子们在后续的口语交际活动中，一定会有所涉及甚至应用。
如何实现学情境的闭环呢？我觉得，最后可以展现一个教师推荐动画片的样板，当然，这个样板是建立在此后重点落实推进的三个任务群的基础上形成的。这是其一，其二就是以视频的方式，呈现一小节老师重点推荐的精彩小片段（建议老师推荐的样板和精彩小片段，最好是能够传承中华传统文化的经典动画片。），这样既完成了教学任务，又培养了语文素养，更激发了孩子们对于动画片（尤其是中国经典动画）的喜爱之情，真是一举多得呀！
四变，任务群落实的一些路径和方法要进行适当的调整。
丰满圆满的教学情境，需要一个又一个的教学任务来进行升级和升华。雷燕婷老师设计的三个任务非常好，可以说是由浅入难，层层递进。根据实际的教学效果，我认为也呈现了三种学习形式：自主学习、合作学习、探究学习。
任务一说说动画片的片名。这是最低阶的推荐，难度很低，但是要想说好，老师还是要给一个表达的支架。我觉得这个支架的搭建，一定要充分利用课前就进行的调查问卷和借用的那些动画资源：我看过许多动画片，有什么，有什么，有什么……我最喜欢的是什么。
任务二说说动画片的人物。学生喜欢的动画片各不相同，学生喜欢的动画人物也会千差万别，这也就给了学生进行同桌交流的契机。于是，说清楚和听明白这个口语交际的种子就自然而然地有了一个更好落实的土壤。雷艳萍老师虽然有所设计，不过仅限于简单的重复，我觉得可以这样进行调整，同桌合作的时候我说你听、你说我听，在指名回答的时候，可以对自己和同桌的推荐进行简单的重复，也可以给同桌的推荐进行一个简单的评价。
任务三说说动画片的片段。这是这个口语交际最难的一个环节，雷燕婷老师虽然采用的是小组合作的方式，但是我觉得这个小组合作可以有所设计，例如将喜欢同一部动画片的学生分在同一组，这样创设动画片推进大会的情景，学生小组交流的意见会更加集中，氛围也会更加的热烈，碰撞也会更加的精彩，效果也应该会更加明显，尤其对于精彩片段的分析也会更加的精准。当然，也可以鼓励学生创造出更多的推荐形式，例如：唱一唱动画片的主题曲，说一说动画人物的经典台词，做一做动画人物的典型动作等等。另外，在引导各小组主动上台展示的时候，也要努力做到语言表达有序，可以用一定的句式进行辅助，比如：我们小组推荐的动画片是哪部动画片，我们小组最喜欢的是哪个人物，可以吸引我们小组的是什么，大家都去看看这部动画片吧！
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