一、阅读教学中“课文”的特性
1.课文不仅是学习材料而且是学习对象。
2.课文中有高于学生现有语文经验的要素。
二、阅读教学的基本任务
1.帮助学生克服语文经验的落差
1）使学生获得与课文相符合的理解和感受
2）使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法
2.建立学生与“这一篇”课文的链接
要研读课文，1）明确最要紧的是在什么地方？文本的关键点在哪里？这一特定文本的的特质何在？2）理解、感受、欣赏这一特定文本的关键点需要学习什么？如何发现文本的关键点？用怎样的阅读方法，才能到获得与课文相一致的理解、感受？
三、阅读教学的基本路径
1.唤起、补充学生的生活经验
2.指导学生学习新的阅读方法
3.组织学生交流和分享语文经验
同学们相互触发，教师相机点拨，学生往往能获得新的语文经验，加深、丰厚对课文的理解和感受。
四、如何做好备课
备课要备二头：一头备教材，一头备学生。找到学生的疑难处，这是出发点；课文的关键点，这是要去的地方。中间搭建二三个台阶，就是二三个环节，
备教材就是要抓住课文的关键点，用黄色表示。备学生就是在学生关注不到，理解不了，和感受不了的地方，用绿色表示。教学目标就是黄色和绿色重复的地方，就是教学点，即课文的教学目标，也就是这节课上教师要帮助学生去解决的教学点的问题。一篇课文学生大部分可以理解，通过学习目标--教学点，他对文本有了新的理解和感受，超过了他原有的水平、新的、更高水平的理解和感受。
五、教学要关注四个要点
第一个要点：教学目标--教学点
学生在课堂上有二个角色身份。一个是阅读者，就是阅读的对象，另一个是学习者。凭借着原有的百科知识和语文经验，有些地方不理解。
教学点就是这篇课文学生要理解那些词语，理解哪些语句，理解哪些段落，理解和感受哪些方面。
第二个要点：教学点的合理分布--教学环节
也就是学生先学到哪里，再学到哪里，是先后的次序问题。合理安排教学环节，需要注意三个逻辑：一个是课文的逻辑；第二是阅读的逻辑。阅读是非线性的，有时候读懂了后边的文字才能更好地理解前面的内容，那么教学点的安排就要发生变化；三学习的逻辑。学生容易学会的安排在先，学生有较大困难的，宜安排在后。
第三个要点：教学内容--知识点
就是要使学生学习和运用相应的语文知识去解决那些教学点的问题，去理解他们原本可能理解不了、感受不到的地方。
20世纪30年代，叶圣陶提出语文知识要“随文而教”，“因文而教”；六十年代，张志公提出：精要、好懂、有用。有用就是帮助学生解决教学点的问题。对于阅读来说，“语文知识”主要就是指阅读的方法和策略。阅读中既有眼睛生理性的外部视线，又有大脑心理性的内部试线。眼睛“看到”语篇的关键点，大脑“看出”关键点的意义，教师就要帮助学生解决教学问题或困难的语文知识。
第四个要点：学习活动--学习和运用语文知识解决教学点的问题
学习活动也叫教学步骤，就是在一个环节里面如何组织学生的学习活动那个，如何组织学生学习、运用相应的语文知识理解课文中的关键词语、关键词句等要点。
当前的课文教学存在二个错误：一是所谓的“讲课文”，教师代替了学生的阅读主体；二是所谓的“讲知识”。反反复复用一些术语贴标签，其实那些语文知识，光靠教师“讲”是没有用的，最主要的是要“重构”，就是学习和运用语文知识解决教学点的问题。
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