学生该学什么？教师该教什么？ ———《知识大迁移》和《为未知而

     

学生该学什么？教师该教什么？ ———《知识大迁移》和《为未知而教，为未来而学》读后感

      太阳是恒星吗？

      埃及在世界地图上的什么位置？

      屠呦呦获得了什么世界性的大奖?

      你知道上述问题的答案吗？知道了这些答案有意义吗？我们为什么要知道这些呢？《知识大迁移》这本书会告诉你，知道这些看似与自己生活无关的知识很重要、很有意义；《为未知而教，为未来而学》这本书会告诉你，教师要不断更新教育观念，在基于对未知世界的判断上，教授学生真正值得学习的、有生活价值的知识。

    《知识大迁移》这本书告诉我们，对事实性知识的学习非常重要，因为这些知识构成了我们的生活常识。只有具备了生活常识，我们才能知道自己的无知，只有先知道无知，才能变得有知，才可能获得更幸福的生活。作者采用了一种新型投票技术“互联网小组调查”，在进行了广泛且科学严谨的调查后发现，在回答一些常识性问题中，得分较高者比得分较低者，年收入更高，也更容易获得幸福的生活。在知识的深度和广度上，狐狸式的广博胜过刺猬式的专精。

      那么，如何教授事实性知识？在有限的时间之内选择教授什么事实性知识？则是《为未知而教，为未来而学》这本书要告知我们的。

      我本科毕业十一年，作为英语老师从教九年，先后教过小学生和初中生、做过班主任。读完这两本书，我开始思考一些问题：我平时是如何获得资讯的呢？我都获取什么资讯？我是如何认知这个世界的？我如何决定教授学生何种知识呢?

      许多人靠朋友圈和各种新闻网站获取信息，我也不例外。《知识大迁移》中提出了一个观点：信息爆炸时代会使我们陷入“元无知”的境地，即我们不知道自己不知道。这一点我深有体会。加拿大著名传播学者麦克卢汉有一本经典著作《理解媒介》，书中有一个重要观点：媒介即信息。通俗一点来讲就是，我们依靠什么途径获取信息，那个渠道对我们而言就成了信息本身。而媒介，本身是有取向性的，他只告诉了你他想让你知道的信息，而不是客观事实。我们活在一个媒介给我们创造的认知世界中。另外，就算我们用搜索引擎主动搜索信息，我们也会只关注我们想知道或者认可的信息、而对于自己不关心或者不认可的信息，哪怕天天在网站首页轰炸，我们也不会多看一眼。比如政治信息，不论多大字号不论出现多少次，我也不会看一眼。除了信息摄取的偏向性，“元无知”还有另一个层面的意思：在网上搜索了一星半点信息，就以为自己懂得了这方面的知识，或者，因为获取途径（网络）的便捷，将网络上的知识误以为是自己大脑里的知识。信息和知识，完全不是一回事儿。信息是碎片化的，知识是系统性的；信息是灌输，知识是思考；信息是表象，知识是实质；信息很快过时，知识永恒保持。那么，既然已经知道自己获得资讯存在片面性，那该怎样改变呢？改变认知结构。

        如何改变认知结构？多涉猎不同行业的事实性知识。知识越丰富越立体，我们越能增强判断力，避免片面性。这里涉及到一个问题：我平时都获取什么资讯？我是一名英语教师，之前，我只学习英语专业知识以及英语教育知识。我认为别的知识，如果不是学的很精深，对我的生活没有任何裨益，学别的知识只是浪费时间。现在我明白，正如《知识大迁移》中提出的观点：狐狸式的广博胜过刺猬式的专精，只有多涉猎，多了解常识性知识，我才能增强自己的判断力，改变认知世界的深度和广度。比如，我成不了经济学家，但了解基本的经济学知识，有助于我对投资理财作出自己的判断，不会太容易被人忽悠。再比如教英语，现在强调学科融合，在英语中会出现数学、历史知识，如果我了解世界历史、了解文字的起源，岂不是可以深入浅出的、以更有趣的方式讲解单词和文章？我的课讲得好，学生对英语学习有兴趣，我更可能得到好的教学效果；教学效果好，学校会更乐意给我更高的报酬；我有了更多的报酬，可以按照自己的意愿支配收入，幸福感是不是会更高呢？所以，我充分的理解了《知识大迁移》中通过大量调查后得出的结论：对事实性知识了解的越多、越有可能有更高的收入、也更容易获得幸福的生活。

      我对世界的认知，建立在我的认知结构上，只有获得更多的事实性知识，我的认知结构才能不断升级，我才能更好的了解这个世界。那么，作为教师，我应该教学生什么知识呢？是按照课程标准和大纲，按部就班？还是以考试为指挥棒，考什么教什么呢？《为未知而教，为未来而学》这本书给我了一些启发。正如这本书的英语名所写：Educating our children for a changing world.在这个瞬息万变的信息时代，我们除了教授孩子们基本的事实性知识，更应该教他们辩证思维、创造性思维以及自己学习的能力，简言之，我们更应该教他们多角度思考问题的方法以及学习能力。作者在这本书中提出了一个观点：只有所学的知识对学生的生活有价值，他们才能记忆深刻并且乐意继续学习。比如，让一个没有车的人拿了驾照，无论他的考试分数多高，只要一直不开车，在一段时间之内他会淡忘开车的技能。一个有车的人，就算没有驾照，他也会自己学习、掌握开车这项技能。所以，老师们在教学中要善于将所教的知识联系现实，让学生知道所学的知识是有实际意义的。作为英语老师，我时刻让学生明白，英语是一门语言，学习英语的乐趣在于与外国人交流，在于能看懂英语文章，能看英文电影、听英语歌，能在国外旅行；在于能了解更大的世界等等。有很多孩子，从幼儿园开始学英语一直学到高中，除了学校学习，还额外请了英语家教，但学了这么多年，连最基本的与人交流都不会，路牌上的简单英语指示也完全看不懂或者视而不见，这充分说明，老师的教授没有让学生明白英语学习的价值，学生们是被动的为了应试而学习，缺乏内在学习的兴趣和动力。

      这两本书最后都强调了一个共同的概念：终生学习。信息时代，知识的生成和更新速度越来越快，只有不断学习，才能适应现在、适应未来。最后引用Charlie Thomas Munger的一句话作为此文的终结：我这辈子遇到的聪明人（来自各行各业的聪明人）没有不每天阅读的——没有，一个都没有。巴菲特读书之多，我读书之多，可能会让你感到吃惊。孩子们都笑话我，他们觉得我是一本长了两条腿的书。

        而我，会一直践行“终生学习”这四个字。