学习风格

    多年来，心理学研究一直关注个体风格上的差异——认知风格、学习风格、问题解决风格、思维风格、决策风格等。罗伯特.斯腾伯格将个体风格划分为三个取向:以认知为中心的风格、以人格为中心的风格、以行为为中心的风格。                                                          学习风格是个体特有的学习与研究方式，学习偏好是个体对特定学习方式和学习环境的偏爱。尽管学习风格和学习偏好与个体的智力或努力无关，但它们仍会影响个体的学业表现。                                                                  二种学习风格的差异得到了研究的有力支持:一种被研究重复证实的差异是深层加工与浅层加工:采用深层加工方式的个体将学习活动看作是一种理解基本概念或意义的方法；采用浅层加工方式的学生看重的是记住学习材料，而非理解学习内容。第二种则是mayer的视觉型与言语型这一维度，该维度有三个方面的特征:认知空间能力(低或高)、认知风格(视觉型或言语型)以及学习偏好(视觉型学习者或言语型学习者)。                            根据学习风格将学生进行分类，这种教育实践的有效性还有待证实。通过确定学习风格，从而给教师、导师和管理者提供建议——这已经发展成为一个繁荣的商业模式。      对某一特定风格的偏好，并不意味着采用这种风格就是有效的。有时候一些学生，特别是那些成绩比较差的学生，喜欢简单和舒适的学习，但实际的学习是困难而艰苦的。有时候一些学生喜欢以某种特定的方式学习，可能是因为他们没有其他的选择，或是他们只知道用这种方式来完成任务。帮助这些学生发展新的、更有效的学习方式会让他们获益。学习风格可能只是一个对学习影响较小的因素，教学策略、班级中的社会关系等背景性的因素可能有更为重要的作用。        尽管不可靠的测量和夸大其词的宣传导致多数关于匹配学习风格和偏好的教学研究不太可信，但在教学中考虑学习风格仍具有一定的价值。首先，通过帮助学生思考自己是如何学习的，可以帮助他们发展出全面的自我监控能力和自我意识。其次，考虑每个学生的学习方式可能会帮助教师欣赏、接受和适应学生的个体差异，并实行差异化教学。    学校可以为学习提供多种选择:安静、私密的角落和适合多人工作的大桌子，舒适的靠垫和直背靠椅，明亮的课桌和光线比较暗的区域，用于听音乐的耳机和耳塞，结构化和开放式的作业，信息的呈现采用dvd、录像带和书本等形式。适应学生的风格会让你的班级更具吸引力、更加友善，同时这也向学生传递了一个信息:你关心他们每一个个体。