本节课是九上第5章第一课时中心投影，课程设计立足于学生已有的日常生活经验和其他学科（物理）的学习经验，通过丰富的背景实例了解相关概念。总体来说，是一节内容简单易懂，与学生生活联系紧密的一节课。教学目标里有一个重要环节是要求学生会进行中心投影的有关画图，但相同的教学设计，在902班顺利的完成了所有环节，给了同学充分的时间进行做图，在巡视班级和同学作品展示中，仅有一名同学作图错误，可以说达到了教学目标。但在901班由于时间原因，作图环节是由我用PPT展示给同学们，学生当堂掌握情况无法得知。从作业上来看，本节课后作业，902班普遍掌握良好，优于901班。
同样的课堂设计，为什么两个班的完成度差距如此之大？课后我通过麻吉星的课堂记录进行细的分析，901班和902班数据如下图：
901班数据
902班数据
区别是什么！！！！！
问题进行投票前，我的前置概念讲解时间都是差不多的，区别在于我在901班提出问题后，给了1分钟倒计时，然后在倒计时过程中进行讨论和投票，而在902班上课时，由于在上一个班级课堂教学进行的不是很理想，所以同样的问题，我先给了两分钟时间让同学们充分讨论，然后进行投票，可以看到，902班的准确远高于901班。
而正是这一个小小的区别，让我整个课堂后续的进行完全不同，在901班，因为此题做答的不理想，我又进行了四次提问和二次作答，以及概念的加强解释，当这个问题完成后，时间已经过去了24分钟，而这只是新知探究的第一个环节.........因此为了完成本节课的教学任务，我只能压缩课上学生的活动时间。
一点反思：课上学生的有效讨论非常的重要，1分钟和2分钟看上去区别不大，但正是不充分的讨论让学生们还来不及交流彼此的想法，甚至学生对问题还没有反应过来，还没对问题充分思考，没有自己的结论，反而“浪费”了更多的时间。同时，后面的很多内容都由我讲述为主，没有给学生动手实践的时间，也不利于学生把知识进行内化，特别是这种有作图环节的课程，讲授为主的课堂非常不利于培养学生的几何直观和动手操作能力。
今天听了湛老师的讲座，她提到了一个词，叫做“口袋教研”。这个词让我不由心中一动，科组听课评课的教研活动，是非常传统也非常有效的帮助教师成长的方法，正是因为听课教师可以站在旁观者的角度去观察课堂，因此可以给授课教师提出中肯的建议。如果说听课教师是一位旁观者，那么麻吉星就是一位客观的记录者，它即可以帮助我和其他老师跨越时间和空间的距离进行教研，也实现了让我自己和自己进行随时随地的教研，每一份数据看似平常，但也忠实的记录了我们课堂每一个细微的关键点，而正是这一个小小的、也许平时上完课我们就会忘记的细微点，却引起了巨大的连锁反应，让相同的课堂设计走向不同的效果。
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