1）在历史的不同时期，学者们曾担忧正规的教育环境一直侧重于选拔人才,而非培养人才（参见，Bloom, 1964） 如果关于有效教学实践的新观念早就付诸实施的话，许多学习有困难的人可能会获得成功。
【解读】事实上，我们现行的教育环境还是以选拨人才为主，只是我们的选拔人才有一个非常明显的标识，那就是名校。各个学校还是会以本校某学生考上了哪个名校沾沾自喜，高中这样宣传，初中这样宣传，甚至这个学生曾经就读过的幼儿园也会宣传，各位家长眼睛里首先看到的也是一些985、211大学。我非常理解那天晚上钱志龙博士的眼泪，因为我们口口声声说是在培养人，到了某一阶段，还是会用一个分数来判断你培养的优与劣。也因为这样的教育环境，那些厌学，甚至是极度厌学、仇恨学校和老师的人也就被培养出来了，这不是教育的目的。
2）行为主义者把学习的概念定义为在刺激和反应间建立联结的过程。学习的动力被认为主要由内驱力（如饥饿）和外部力量（如奖励和惩罚）来驱使（例如,Thorndike, 1913； Skinner, 1950）
【解读】一直以来，不提倡将课堂评价做到极致。学生的一言一行都要被贴上好与不好的标签，再赋予一定的分值。当后来，发现在某些学生身上用这一招，还挺管用的时候，我也就加入了“量化评价”的队伍里。当然，我们都希望每一个学习者的动力是来自于自己的需要，是自身觉察和醒悟的需要。行为主义者的这个研究，在一定的群体里存在。所以需要辩证看待一个研究成果。
3）同时，学生常常很少有机会去理解或搞懂主题，因为许多课程总是强调记忆,而不是理解。教科书充满了要求学生记住的事实，大多数的测验也只是评估学生记忆事实的能力而已。
【解读】这是理解性学习里的一段话。从我所处的地方来看，课程以记忆为主的比例有所下降。就拿数学来说，考试题目大多以理解创新为主，当然，一些基本的知识公式原理还是会以记忆为主，拿来即用，节省时间。
但是，考题本身会增加学生对一些过程性的理解与表达，比如我们的数学里有：圆面积公式是怎么来的，画出一个三角形和一个梯形，使它们的面积比是2:3等。这都需要学生在充分理解的基础上才能完成。并且，据说考试题目上纯计算也会越来越少。还有，我们的数学卷会有一个A卷和B卷。A卷是基础的，B卷带些拓展性质，纯粹的记忆性知识少之又少，而是一些变式题。又特别是判断题，我们不会只让学生打个对错，而是要写出理由。
（1） 4.123123…一定比4.123大。（ ）_______________________________
（2） 21.4÷1.5，除到商是1.4时，余数是4，这个4表示4个1。（ ） ________________
（3）超市0.9千克菜油要45元，45÷0.9表示0.1千克菜油的价钱。（ ）_______________
（4）8.09÷0.01＜8.09（ ）________________________________________________
语文呢？则会进行阅读分析，写作也更开放，会让学生表达自己的观点，这都要用到学生的理解力，并非以记忆为主。
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