第一次月考是周二进行的。考前，我做得最多的是给姝儿减压，忽略一切复习要求，不额外增加任务，周末带着她吃喝玩乐、聊天逛街。尽可能消除所有来自学校的考试压力，以及入学摸底23分造成的彷徨与紧张。
今日公布分数，如我预想，尽管没有和以前一样进入班级前三四名。但在中止体制教育三年后、六年级学科学习确有落下的今天，数学107（满分120）、英语99（满分100）、语文85（满分120），班级排名15，非常好了。
关键在于，这是不刷题、不参加补习班、没有在学科学习上额外花费过哪怕一分钱的成果，性价比极高。我坚持了自小学一年级就开始的不监督、不检查、不签字政策。周末时间一如从前，用作探访这座城市，寻找好玩的人与事、地与物。
值得骄傲吗？
是，也不是！
这是女儿的劳动成果，见证了她从高度自由的体制外教育回到体制学校这段艰难时光，见证了她的挣扎与努力——无论是学科学习，还是规则适应。
只是，这分数同样证明了考试分数的确代表不了什么。三科中，除开对她而言极简单的英语，数学107，换成百分制，近九十，中学数学成绩上90分，绝对算中上；语文85，换成百分制，刚过70，肯定算不上好。
但是，事实上，数学才是她的薄弱项，而非分数最低的语文。
语文是什么？
维基百科是这样解释的：語文，包括語和文，即口頭語和書面語。中國大陸學校的漢民族語文科目通常被稱為語文。日常生活中，語跟文兩字並無嚴格指口頭語及書面語而混用之，如英語說明書，中文報導等。
这中间的“语文”不是“语文学”，汉语的語文學一般包括文字學、訓詁學、音韻學、校勘學等。对于非汉语语言专业的普通人来说，“语文学”所包含的东西实在无甚实际用处，无需掌握。
所以，我一直坚持，对于普通人（包括学生和成人），语文好不好的评价标准是能不能准确地、熟练地进行口头和书面表达。如果还可以更进一步，则是要有逻辑思维能力、理性思维能力，能够分清楚事实和价值，能够对事件、对价值判断进行不同角度的思考与辩驳。当然，语文的那些拓展价值不在此文讨论范围内。
故此，我以为，语文能力在于阅读和写作，在于有没有能力清楚明白、富有逻辑地进行公众表达，说清楚自己想说的；而非能不能猜中命题人的想法，写不写得出作者在想什么——实际仍然是命题人以为的作者所想。不懂得猜，考低分，并不影响实际语文能力。
我还以为，语文能力也不在于拼音的正确率，到底不是音韵学。拼音作为一种工具，作用和英语的英标相同，会用就行了。到初中，甚至中考、高考都还要拿拼音、注音中的细枝末节来折腾学生，实在荒唐。
从这个角度讲，姝儿的语文能力一定高于百分制下的七十，也一定不比数学能力差。
而数学，最重要的也绝不是考试分数高不高，而是数学思维能力、逻辑性、基础概念的掌握，这一点，姝儿实在弱。
我们体制学校的数学是当作语文在教，完全没有概念的解构与剖析。好一些的老师会讲讲定理、公式，代入数学符号让孩子们学学推演，摸索摸索规律。孩子们是通过背公式背会、刷题刷熟练，进而学会做题、学会考试的。我甚至还知道，有老师让学生如同背语文课文那样背数学题以应付考试。这样的数学学习本质上不过是在学如何做题，而非学数学；考的是记忆力，而非思维能力。
开学以来，姝儿的数学学得并不容易。逃离体制学校三年的她当然不太会刷题，又因某段时间的自我放纵，连基本的练习都做得极少，更谈不上概念的掌握和数学思维能力的增进。既无概念基础，又无刷题能力，所以才会在入学摸底考试中考了个23分。
是曾经的优等生的骄傲与要强，对当下自己的不满，甚至还包括“差等生”的屈辱感让她逼着自己学、一点点攻克难关。一个月下来，考试分数看得过眼了；从23跃到107，似乎也值得骄傲了，但是，真实的数学能力呢？并无多少进步。
昨晚，姝儿写作业不懂请教诗峰，诗峰给到她点拨，一个问题想明白后激动得手舞足蹈，在房间里又叫又跳，兴奋莫名，我自其中看到了学习的乐趣和成就感。诗峰今日同我讲到：姝儿的理解力跟同龄人比没有什么差别，但数学基本概念这一块很弱，之前的练习也少，感性认识不足。
所以，这107分能够呈现孩子的数学能力吗？不过是呈现她一时的考试能力罢了，离真实的数学能力，差得远了去了！
85分能够反映她的语文能力吗？当然也不能！
那么，分数的意义在哪里呢？
于这一段经历，不过是证明了我时常坚持的这样一个看法：学习是孩子自己的事，当孩子愿意学，有向上的意愿，学习真的无需父母的耳提面命，唠叨监督，甚至于逼迫强制。
父母需要做的就是陪伴、对话、建构环境、创设机会，帮助孩子发现自己，找到方向、竖立目标，他们自会向着最好的他们飞奔而去。
再说分数重要吗？
重要，也不重要。
对于姝儿来讲，分数能够帮助她找回一些信心，还有尊严，尽管我个人并不看好来如此得来的自信与尊严。但同时，过度追求分数导致时间与精力严重消耗，玩耍时间、阅读时间、思考时间所剩无几。从这个角度讲，所得与所失严重不成正比，可以说是得不偿失。
对于要参加高考的孩子来说，分数的确重要，无法忽略。
只是，高考并不在我的价值排序里。从有了姝儿的那一刻起，作为母亲，我就把高考排除在她的人生之外。当然，未来她若想参加高考，我会尊重她的选择。
十多年前的高校就已坠落，更不用说十多年后的今天，政治越发理直气壮地染指教育，高校越发沉沦，大批优秀教师或主动或被动地离开讲台；轮到女儿高考的六年后，教育会变好吗？我很悲观，不抱希望。
姝儿今晚同我说：“如果留在国内，参加高考是不是会更好些呢？”
“当然，看上去路的确是更宽一些。但是，还有六年时间，如果你把目标设为高考，这六年的学习完全向着高考而去，想想看，这样的生活会是怎样的？你能接受吗？”
姝儿默然摇头。
“想想你的英语，为什么能够轻松拿高分？”
“太简单了，我小学四年级参加剑桥的考试都比这个难多了。”
“也就是说，当你的能力远远超过课本要求时，无论怎么考，无论超纲不超纲、偏题不偏题，都难不倒你，对不对？”
“嗯！”
“所以，我们的目标应该设置为超越学校、超越考试。当你的整体能力上升到能够俯视课本时，考试并不那么困难，学习的过程不会那么枯燥，视野也不会那么狭窄。临到头，最多用半年一年的时间刷刷题、练练考试题型与技巧就好了，如果你真要参加高考。”
话虽如此，我心里知道，事情未必能有那么轻松。这种方法对于英语、数学来讲或者可行。但对于那些文章作者自己都答不出来、考不正确的试题占不少篇幅的语文试卷，又要如何超越？那需要的不仅是超越语文学习本身，还要懂得揣摩出题人的意思，这样的教育早已远离教育的真谛。我自己不愿学不屑学，也不希望女儿学。
在我们整个教育体系中，最糟糕的莫过于人文社科类科目。中小学阶段，语文、政治（也叫思想品德、法制与道德）、历史三科被政治异化最严重，教材的问题最多，许多知识根本不能称之为知识，胡编乱造、逻辑混乱，不客气地说，甚至是反教育的。这不是某位老师个体的问题，而是整个教育体系的问题，个体无力改变。
曾经读宋石男的文章：考试成绩重要还是孩子有独立思考能力、有求知的兴趣，能够渐渐建立自己的阅读体系更重要？这是一个价值排序的问题。应试教育没那么重要，甚至是反人类的。人生的道路漫长和多元，天赋与兴趣还有实现自我价值的努力，终将带领一个人走上美好之路。
考试和独立思考能力矛盾吗？于当下教育体制，在某种程度上的确是矛盾的。如果你想要拥有独立思考能力还要坚持人格和学术的独立性，敢于表达，一定无法获得高分，甚至还会给自己惹麻烦——特指人文社科类课程/专业。
这也是我一再和孩子探讨分数的意义与价值的原因，我不希望她为了分数阉割自己，不希望她变成一个“精致的利己主义者”，为了目的不择手段；我希望她最终成长为有能力保有人格尊严、敢于坚持、敢于表达的人，我希望她是一个理想主义者。
也正是这个原因，我鼓励她自由写作，反对为了考试学习套路写作。我对古文、修辞等知识的学习保有尊重。但是，对于避免不了会异化和固化思维、有损深度思考能力的作文套路、中心思想问答套路，则是不支持，拒绝。分数、高考这些东西在我看来，并不那么重要，起码绝不会重要过个体的独立性与做人的尊严。
想明白这一点，我就敢于放弃高考、忽略分数、漠视应试，放手让她体验完全不同于平常的体制外教育。
尽管最后仍然因为种种原因重返体制学校，但三年自由空间的滋养，已然受益无穷。她已不再畏惧权威，敢于保有自己的想法，即使面对怒气冲冲的老师，也能够平等地自我表达。
至于未来，没有所谓必须的路，仍然只能在不断地探讨、思考、学习过程中陪伴她、倾听她，尊重她的选择吧。
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