OK，昨天，我们讨论了幼儿要不要学习几何知识，相信很多家长对答案也都毋庸置疑了，那么我们今天来了解下，幼儿认识几何形状的心智发育过程，以便我们能更科学、更好的帮助孩子。
我的导师曾经跟我说过一句话，时间越久，我越能感受到这句话的实用性，那就是“凡事都要找规律，才能事半功倍”！是的，只要你足够用心，你就会发现任何事物的发生与发展都要遵循一定的规律和顺序。包括幼儿对几何形体的认知也不例外。我们可以从以下四个方面来看儿童对几何形体认识的发展过程。
【一】幼儿认识各种几何形体的难易顺序
幼儿对各种几何形体的认识，遵循着一定的先后顺序，主要表现为由二维空间向三维空间的过渡，即先认识平面图形，再认识立体图形。
在平面图形中，一般是先认识圆形，然后正方形、三角形、长方形、半圆形、椭圆形和梯形等。而认识立体图形的顺序一般是：球体、正方体、圆柱体、长方体。
幼儿掌握几何形体的难易顺序与形体本身的复杂程度有关。如菱形是邻边相等但没有直角的平行四边形，梯形是只有一组对边平行的四边形。这两种图形的特征对儿童来说就不易认识。
但是，孩子认识几何形体的难易顺序，也与他们的生活经验及受到的教育训练有关。孩子对日常生活中经常接触的形状认识起来比较容易，同时如果成人适时地教导也会使他较早地掌握几何图形的特征。如一般的孩子对菱形、梯形不易认识，但是，在实践中我们也发现，若得到成人的悉心指导，他们也同样可能掌握。
【二】幼儿对几何形体名称的掌握过程
幼儿将对几何形体的感知与它的名称联系起来，需要经过配对——指认——命名的过程。
配对指找出与给定的范例形体相同的形体，它完全依赖于对形体的直接感知和模仿；
指认指按成人口述形体的名称，找出相应的形体，这一阶段形体知觉开始与相应的词汇建立联系；
命名是指说出给定形体的名称，用抽象的词来称呼相应的形体。命名一般标志着初步认识某种几何形体的完成。
配对、指认、命名逐层内化，因此，配对最容易，指认次之，命名最难。
【三】幼儿几何形体概念的形成过程
幼儿认识几何形体的过程实质上是概念形成的过程，如“三角形”不是指某个具体的图形，而是一个抽象的概念。儿童对几何形体的认识，则是要借助于实物形状，并遵循着从具体到抽象的过程。其中经过了几何形体与实物等同、几何形体与实物作比较、几何形体作为区分物体形状的标准等三个阶段。
例如，第一阶段，孩子会指着圆形说：这是“饼饼”“太阳”，会把长方形称为“鱼缸”“火柴盒”，第二阶段，会指着圆形说像“太阳”、像“饼干”， 第三阶段，会说大盘子、小碟子都是圆形，皮球、苹果都是球体。
了解了幼儿认识几何形体的心智发育过程，相信聪明的你，就知道如何针对性的去帮助孩子，更好更早的认识几何知识了。
★育儿规：
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