福州市中山小学 黄小海
党的二十大首次将“推进国家教育数字化”写入报告，国家智慧教育平台作为推进教育数字化的重要平台，全国各地都在积极开展平台的应用试点工作。我们学校作为国家中小学智慧教育平台（后简称“平台”）的试点校，我有幸也加入到了这个探索的行列，应用智慧平台开展了一节“双师课堂”。
此双师非彼双师
网络搜索对双师课堂的解释是：“双师课堂的“双师”，指的是一位一线城市“名师”加一位当地城市“辅导教师”，上课模式为“名师”通过一面高清液晶巨屏线上实时讲课，“辅导教师”在当地城市的线下课堂进行课堂管理，并对学生的学习状况进行跟进督导、巩固练习、批改作业等课堂服务。”，网上对于双师课堂的解释大部分都是如此，类似于麻吉星中的同步课堂，两位老师与学生都是同时在课堂上，只是一个在线下的现场一个在远端的线上。
在平台的场景介绍中，对双师课堂的解释是：在日常授课中“教师通过大屏，利用平台的‘我的授课’功能播放国家优质课程，结合线下教学活动开展课堂教学。”平台提供的操作流程为“1.教师通过大屏播放微课；2.教师通过大屏拓展讲解；3.学生参与课堂互动。”
平台的场景介绍“双师课堂”
平台上的解释与网络上理解的双师是有区别的，平台的双师课堂并不是两位实时在线的教师，而是一位现场的教师加上一个国家优质课程视频。
国家优质课程教学视频
课程视频由一位教师搭配课件主讲，教学过程中教师提出的问题会有提前录制好的学生配合回答，模拟真实的课堂互动场景。整个视频在20分钟左右。平台的双师课堂中的另一位教师指的就是视频中的主讲教师。
两位教师，以谁为主？
如上分析，平台的双师课堂中的双师不是真正的两个教师，而是一位现场教师搭配一个虚拟的教学视频。那么在这种情况下，谁为主呢？还能以线上的那位虚拟名师为主吗？我想是不行的，因为该虚拟教师并不能根据学生的变化而变化教学，因此主导课堂的应该是线下的教师。既然如此，现场的教师就需要决定视频的什么部分要什么部分不要，什么时候播什么时候停；就需要教师充分理解教学视频的设计思路，准确把握视频中的教学重点难点，熟悉视频各环节的时间位置，这样才能在上课时根据现场学生的学习情况，合理的准确的使用课程资源。
综合来看，两位教师，以谁为主？我认为在结合本班学情的情况下，在备课环节，年轻教师可以以视频教师为主；有经验教师在自己备课基础上选用视频中有用素材；优秀教师就可能不一定需要双师课堂。而在上课时一定是应以现场教学的教师为主的。
通过数据看教学改进
教学决策由现场教师的我来完成，就有必要对教学决策进行反思改进。
检测习题
这道题从开始答题到最后结束将近用了7分钟，当时课堂上我面对80%的正确率以及所剩不多的课堂时间在进行教学决策时有些犹豫，是进行小组交流好呢还是进行选项挑人回答好？在课堂上我选择的是进行选项挑人，挑人顺序是B（37号）、B（5号）、A（25号），正确的选项是B。我的意图是想借正确学生的发言来尽快结束这道题，结果随机挑到的学生也没讲清楚，最后还是由我重新解释了一番。这段的教学显然是低效的。如何改进呢？为什么选择正确的学生也不能表述清楚道理呢？课后与徐国裕老师进行交流，徐老师认为这道题学生存在困难是由于学生题目中的数量没有弄明白，没弄明白数量就不能根据今天新学习的数量关系解释清楚问题。
因此我首先需要改进的是在前面的教学中，布置相关的学习任务，帮助学生学会寻找题目中的数量。同时，我也在反思，当再面对80%正确率的题目时，我该如何教学？此时，我想教学的重点不应该停留在该题的正确选项是什么？而应该引导学生如何能够清楚明白的说清道理。那么我就应该提供学生相应的交流表达时间（时间长短根据题目复杂程度而定）并提供表达的思路，提醒学生表达的重点：根据黑板板书中的数量关系结合题目中的数量进行交流表达。这样既能激发那正确的80%学生积极参与交流，也能够帮助剩余的20%学生理解题目，明白道理。
通过这次的“双师课堂”实践探索，我进一步认识到无论什么样的课堂，课堂永远应该是学生的课堂，一切的教学活动都应该是以学生为本，以为了学生更好思考，更好的体验与更好的表达为最终目的。
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