建议十一：培植自觉，共建会学的良方

第斯多惠：如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。

学习理念：“我的学习我做主”“听老师讲十遍，不如自己做一遍”“学习要以一当十，不能以十当一”“边做边想想得妙，边想边做做得好”

自觉理念：能唤起学生自主意识，促进学生自我觉悟与觉醒，引领学生更自信、更积极、更有效地进行学习的思想与观念，它强调学习者对自我学习行为、策略等的觉醒状态、自省意识和调控能力，而不是懵里懵懂、混混沌沌。    两个：认真听讲、积极思考是搞好学习的保证；学会观察、用心感悟能弥补自我智能的弱势。

学生上课要培训，学生要学会做学生。

学习方法是一种生产知识的知识。

布卢姆：教师只有在学生掌握了正确的学习方法、有了自学能力时，才算完成任务。让学生学会做学生，这也倒逼教师学会做教师，学会从学生立场、从学习角度、从方法论高度、从“教会走向学会，学会走向会学”的追求出发，来经营教学，改造课堂。

帮助学生自获其“渔”，引导他们互享“渔”利

我认为“授人以渔，不如助人自渔。”给学生传授、灌输教师一厢情愿、自以为是的学习方法，还不如帮助他们建构适合于自己的方法。

杜威：学生如果不能筹划他自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么。

对学习中的错误，师生共同从源头上找问题，然后让表现优秀的学生就自我学习过程进行抽象、总结，进而“建模”致知方法，最后在对话中实现“完型”与分享。

教师要经常说“你是怎么想出来的？其他同学有没有更好的办法？”

三流教师教知识，二流教师教方法，一流教师教思想。

用孩子的方法教孩子，用孩子的方法教方法。

教师不仅要致力于教方法，而且也要讲究教方法的方法。

我们要从过去的“知识立意”走向“方法立意”，要培养更多“策略型学习者”。

学生用好的学习方法自己学到的，才是“真正学到”的。

感悟：

我们家长总是用大人的角度看问题，用大人的方法教孩子，总觉得孩子太笨、学不会、不操心等，其实不是孩子的问题，是我们家长的问题，我们没有用孩子的方法教孩子，也没有用孩子的方法教方法。我们应该找到适合孩子的方法来教孩子，这样才能发现孩子学习方面的问题，可以针对性地教孩子。

很多学生不会学习，原因是教师没有教孩子们怎么学习，学生上课要培训，学生要学会做学生。学生要知道怎么上课、怎么听课、怎么记笔记，怎么写作业，回家怎么完成作业等相关学习的内容。

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建议十二：引导倾听，凝聚静学的内力

佐藤学《静悄悄的革命》：应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。在教室里的交流中，倾听远比发言更加重要。

倾听是学习的第一块骨牌，应让它挺立起来。

没有倾听，就没有教育；只有倾听，才能有教育；只要倾听，就会有教育的真正发生…倾听是教育生活多米诺骨牌中的第一块，这块骨牌在一些学校、课堂摇摇欲坠，现在到了必须“扶正”的时候。

倾听能让真学发生；学生倾听了，真学就不难达成。

以身作则，教师要努力成为“耳治模范”：要更多地从儿童立场或者说学生心理逻辑出发；要更多地倾听弱势学生，倾听他们微弱的声音；要更多地接纳与欢迎新见与异议，在“逆听”中助力创造精神；要更多地借助于“第三只耳朵”，充当自己的听众。

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建议十三：发生经历，展开“让学”的旅程

慎重介入孩子的游戏，应让他们真正成为游戏的主人。

“学生参与是成功教学的主要指标”，要“不断地把学习过程更多地交给学生”。

在“捂.焐.悟.晤”中“把知识做出来”

马克思说，一切节约归根到底都是时间的节约。我们必须把时间中最宝贵的那部分留给最有价值的事。

吕型伟说，“慢慢来，不着急”。是的，从容、稳健的步伐更能让我们登高至远…

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建议十四：改造问题，渐入深学的幽境

西方学者德加默说“提问得好即教得好”，也如教学评价专家吴举宏说“一个好问题带来的课堂效果能够弥补教师专业技能的不足”。

放低身段，听听学生心声，指向于“题目”的教学便可自然转向于学生学习困难或麻烦之处。

教师首先要做的是，让且听学生“说难”。

一个善于“找麻烦”的教师，常能培养善于化解麻烦的学生，他们继而还会“自找麻烦”，他们一定是好学者和乐学人！

“问题”一维有四级：第一级，问题由教师生成；第二级，学生在教师帮助下生成问题；第三级，学生根据教师给定课题生成问题；第四级，学生能够生成课程领域内的问题。

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建议十五：设置障碍，撩拨“强学”的欲望

心理学的研究表明：有50%成功率的任务对学习者最具吸引力和驱动力。

李吉林老师提出：只要是可能的，就是合适的。

勿让课堂成为煮蛙的温水

欢迎成功，拥抱失败，只要努力，就是胜利！

1.教师要敢于给自己教和学生学以必要难度、适当障碍，要创造机会让师生都来做不会做的事。2.在遵循学生学习规律的前提下，可以大胆进行课堂重构方面的实验，不必过分被“实验伦理”所局限，视实验为禁区，谈实验而色变。

学生中没有谁愿意沦为笨孩子，可我们有时却悄悄笨化他们。

笨鸟之所以变笨，是因为人们让它先飞。

相信学生，“为难”学生，解放学生。

好的课堂是不断走向深度学习的课堂，而深度学习是走向有思维挑战的学习，教师不仅要“迎合”学生、满足学生，更要引领学生、发展学生。着意“为难”学生，就是让他们迎接挑战，这归根到底是思维的挑战。