苏轼的《水调歌头》这首词我教过很多遍，对词的美妙意境和行云流水般的语言很是喜爱。但每次教学这首词似乎都有一种可意会不可言传的遗憾，总觉得自己没有讲透，到底如何引导学生理解苏轼《水调歌头》中的情趣与理趣，让学生真正体味到乐观旷达的情怀和深邃的哲理趣味？其实，这也是我们在诗词教学中经常会遇到的困惑：诗词中一些可意会难言传的东西如何引导学生去品味，去发现，如何实现作者、文本、教师、学生四者之间的有效沟通，和谐统一？我们备课组的老师决定以《水调歌头》为例，研讨一下这个问题，于是，打破了以往的教学策略，重新设计了本课的教学，对诗词教学作了有益地探索。主要表现在以下几个方面 ：
一、新颖大气的导入。
“天上一个月亮，水里一个月亮，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上……低头看水里，抬头看天上，看月亮思故乡……”当《月之故乡》这悠扬的歌声流进每个人的心里，老师问：“从歌声中你听出了什么情感？还想到了哪些相关的诗？”学生脱口说出“思乡”二字，回忆出诸如《静夜思》《乡愁》等多首思乡的诗。接着宋祖英的《望月》中的句子“望着月亮的时候，常常想起你，望着你的时候，就想起月亮……你走得多么远，也走不出我的思念……”抒发的情感显而易见：“怀人”。教师相机板书：“思乡、怀人”两个词，又加上一个大括号写上抒情二字。然后小结：诗词都要抒发作者某种情感，写月的很多诗词歌赋往往抒发“思乡怀人”之情。这样，一开课就把学生带入情境中，而且站在一定的高度引导学生思考：《水调歌头》是不是也抒发了这种思乡怀人之情呢？它与别的写月的诗歌又有何不同呢？
二、精巧的问题设计。
在大气的导入新课后，教师抓住几个关键点，巧妙设问：明月与宫阙的关系？“转朱阁，低绮户，照无眠”的主语是什么？照的对象到底是什么？“我欲乘风归去”作者到底要回到哪里去？“不应有恨，何事长向别时圆”应如何理解？……这些问题具有研讨价值，学生在小组讨论的过程中有争执，有个性化的理解。在理答的过程中，老师没有停留在传统的理解和教法上，如：在回到哪里去的问题上没有局限于朝庭、月宫，而是抓住琼楼玉宇的美，联想到冰雕、冰清玉洁等词，把学生的思维引向更高远，有人说是美好的月宫，有人说是人生的境界，有人说是归隐，有人说是追求的理想……总之，这几个问题不仅有利于学生更好地理解诗歌，同时也激发了孩子们探究的兴趣。
三、诗人形象的揣摩。
在理解和反复朗读的基础上引导学生揣摩诗人的形象，这是我们以前比较忽略的一个部分，而且我们以往常常习惯于在读诗词前就介绍作者。这节课我们作了一下改变，读完之后再来揣摩诗人形象。“透过这首词，我仿佛看到了一个……的苏轼，他……”。学生们用类似这样的句式，谈了对苏轼当时处境、情感、豁达情怀的理解，远比由老师在课前介绍作者来得生动、真切。
四、古为今用的拓展活动。
在拓展延伸部分，教师主要抓住“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”一句反复诵读揣摩，让人明白“不完美即是完美”的哲理，生活中不要太追求完美，不要等到完美再出场，完美就是完蛋！引导学生用“此事古难全”的豁达处理生活中的两难之境，在对词的情趣与理趣进行透彻分析之后，学以致用，渗透德育，水到渠成。学生举出了很多生活中的例子：买衣服时选红色还是蓝色；上台演讲前认为自己没准备充分纠结于上还是不上；报社团时徘徊于文学社与合唱队之间；考试因一分之差与5A生的荣誉失之交臂而悔恨不已……如果从词中悟到了哲理，有了“此事古难全”的豁达，一切都释然了，一切选择都变得轻松简单了，可以顺应自然，随缘随境了。
其实我们有很多文学创作往往是生存空间挤压下的挣扎：常有归与不归的纠结，最后释然------“此事古难全”。悟到了“不完美即是完美”，维纳斯才会美得那么令人遐想；有了“此事古难全”的豁达，人生才会有更多尝试的勇气。
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