以前在学校经常会听到这样的话：
“学了十几年，但生活中又用得到多少？”
“毕业就等于失业。”
直到成年工作后，经常听到这样的话：
“读那么多书有什么用，最后还不是在挣钱。为什么不直接学习赚钱，而要把精力浪费在读书上。”
“读那么多书，最后还不是选择做生意、卖货、搞微商。”
等等。
读书到底有什么用
以前，自己也是被那样的思维洗脑，觉得他们真的说得太对了。无论曾经有没有读书，最后成年的唯一目标就是赚钱，赚很多的钱。
不得不说，当一个人陷入这样的思想里，是多么恐怖的一件事。
如果没有读书学习的基础，事业很难有成功，可以说是没有，如果有，那也是他在事业的同时大量的学习，补上了曾经没有学习的但又要用的东西。
如果没有读书，手上有很多钱，都会在为一种累赘和害人之物。古今中外太多这样的案例，因为拿到一意外之财，结果把自己葬身于火海。
那些说读书没用的人，多是那些书读得少而又自认为了不起的人；那些说读书没用的人，多是没有读懂教科书的人；那些说读书没有用的人，多是一个不知道如何把书本知道用于实践的人。
从我们开始学习的1+1=2，再到乘法表，再到几何推理，看似那些题对生活没有用，但实则是帮助了我们建立了我们的大脑思维，特别是生活中解决问题的思维能力。
教科书中的相对运动的运用，不也是在解释现实中的现象么。可乐摇一摇产生大量的气泡，不也就是用教科书里的理论知识来解答的么。
还有今天学习的关于斯金纳的操作性条件反射论中的主要原理：强化、惩罚和消退、连续渐进法与塑造，用在孩子身上简直不要太好用。
读书和不读书的人看到的东西肯定不一样
而这些教科书原理，不也被很多作者写成过很多书，如正面管教类、教育类的书都有写道关于强化、惩罚这些原理，只是用更易理解、更贴近生活的案例呈现出来了。
就说昨晚的事，给儿子买的闹钟（老式款）到了，儿子很是新奇，并且要求带着出去玩（楼下）。然后我们就约法三章：
1、7点半准时回来。如果超过7：35还没有回来，就罚站30分钟。
2、照顾好闹钟。第一天到手的新物品，一定要保护好他，让它存在的时间更长一点，时刻拿在手上，不要放下它。
儿子开心地出门了，临走时，我再次强调把闹钟时刻拿着，他也爽快答应了。
7点半到了，儿子没有回来，7：35了，儿子还是没有回来。我知道，没有情况发生，孩子都会玩到尽兴才会回。
八点，时间也差不多了，下楼找到他，带着一起回来，一路很是兴奋都讲着自己的快乐。我对他说,"说好的7：35回来，现在已经完全超过时间了呢，去罚站半小时吧。"
看到了他一脸不开心的，我想起了关于强化的原理。强化是把条件反射中的能够增强反应概率的一切手段。产生强化作用的刺激为强化物，是用来呈现或撤销能够增加反应发生的概率。（这里有个关于斯金纳箱的实验，可以网上自行了解）
斯金纳箱
而强化又有正强化和负强化。正强化也叫积极强化，指当有机体做出某种反应，并得到了正强化物（能够满足行为者需要的刺激物），那么这一反应在今后发生频率就会增加。
一般我们用正强化比较常见，如老师对守纪律的孩子进行小红花表扬，孩子考了前三名家长给的奖励，公司为努力工作的人多发工资，这些都属于正强化。
负强化也叫消极强化，指当厌恶刺激或不愉快刺激情境出现时，若有机体做出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境（负强化物的够去或取消），则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加了。
这种情况，被大家用得比较少，如学校为曾被记过的学生因为改过自新而撤销记过，监狱中的犯人因表现好而被减刑，这样，学生和犯人就会增加做好的表现。
惩罚是指当有机体做出某种反应以后，若及时使之承受一个厌恶刺激（又叫惩罚物），那以后在类似情境或刺激下，该行为的发生概率就会降低甚至受到抑制。
一般我们对于孩子的不良行为用惩罚得比较多，如批评、处分、罚站等。而惩罚和负强化看起来有点像，但又有所不同。
负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。如批评、处分是一种惩罚，而撤销处分、减刑就是一种负强化。
两者的区别在于：目的不同，惩罚的目的是阻止不良行为的发生，负强化是激励良好的行为；实施的方式不同，惩罚是当个体表现不良时使用，负强化是在受惩罚的个体表现好时使用；后果不同，惩罚的结果是不愉快的，而负强化的结果是愉快的。
强化和惩罚
日常生活中纠正孩子的不良行为，要尽量避免单独运用惩罚，最好把惩罚和负强化结合起来，同时使用，方能取得预期的效果。
然后我立马换掉了惩罚，对儿子说：“不想去罚站也可以，去把垃圾倒外面垃圾筒吧，这样就只站10分钟。”话音刚落，儿子一声“好”，就飞快地提起家里的垃圾跑到楼道的垃圾筒。
回来一脸期待的样子，“妈妈，那我还可以做点什么？”
哈哈，这种负强化的方式，还真是很好用，能让一个平时不想帮忙做家务的小朋友如此积极主动。
我思考了一会儿，“洗碗池的碗还没有洗，你去洗吧，那就不站了。”
“好的。”儿子便开始搜寻小板凳，伸着身子开始了他的第二项劳动。
每一个碗都洗过
哪怕我会趁他不注意时再洗一遍呢，但我还是想让他动动手。
大概经历了半小时，回到了闹钟身上，“咦，闹钟怎么少了一个脚呢？”我问儿子。
“那个小妹妹玩坏了呀！”儿子很淡定，似乎在它看来这很正常，没什么大惊小怪的。
“出门前，妈妈是不是让你保护好闹钟呢？”儿子没有说话，呆呆地看着我，我继续说，“你看今天咱也是第一天拿到它，还不到3小时，你就带出去搞坏了。虽然不是你弄坏的，但是因为你没有看管好被他人弄坏了，所以今天还是要罚站10分钟。”
儿子仍旧没有说话，看得出来，这时他已经不开心了，但是又接受这样的说话，他也愿意接受这样的惩罚，但儿子还是弱弱地说了句：“我再洗一次碗，可以吗？”
他爸突然来一句:"可以。"
“不行，今天的事今天完成。”我当即回应。
“如果你不想去罚站，那你看看，你还能为家或者妈妈、爸爸做点什么呢？”我对儿子说。
接下来的5分钟，儿子开始思考能做点什么，终于，他说要把物品归位。之后，他便开始了他收拾东西，如把他的书桌整理好，把平衡车摆好，把一些玩具放柜子里，把书放书架上。看起来，可忙了。
经过这次对负强化的运用，感觉真是太好了，儿子非常乐意地接受着所有家务活动，也一点没闹情绪。为此，自己非常感谢自己读懂了那几段生硬的文字。
这就是教科书的魅力所在，如果没有读到这些内容，又怎会知道平时我们这样或者那样做的原理呢，只有搞懂原理，才能更好的运用自如。就如曾老师说的，要知其然，还要知其所以然。
只有真正搞懂那些教科书的基础，在生活中的很多问题都会很容易得到解决。为什么在学校学习的那些书能成为教科书，一定是原因的。
（网图 侵删）
网友评论