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9～11岁，孩子已经在学校进入中年级了，学习压力也慢慢大了起来。
而从三年级开始的作文，让孩子们的学习难度陡然增加了。
这一阶段的语文学习要遵循哪些规律，关注哪些重点呢？
我们还是要从这一阶段孩子的思维特点方面寻找解决的方法。
这一时期孩子慢慢长大一些，思维也将从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，同时也形成比较稳定的抽象思维能力，包括概念明确化、丰富化、系统化以及一定的分类、比较、推理能力。从阅读方面，这一时期的孩子已经超越图画阅读，开始追求“故事情节”。因此，家长在选择书籍时，要注意根据孩子的阅读特点选择。
这段时间是孩子思维能力发展和完善的重要时期，必须打好坚实的基础。从思维训练层面来说，需要进行思维广度、深度以及个性表达力方面的训练。
写作是语文学习中最难的部分，因为要求的是综合能力，所以孩子一旦接触就会觉得比较难。如果我们在孩子6～8岁时注重了思维训练，给他搭建了快速的思维桥梁，那么在这个阶段，孩子的语言表达和写作构思相对来讲就会快得多，那么这个阶段的重点就要磨磨孩子的文字是本功了。
练拳不练功，到头一场空。
一个孩子，如果想以后轻松驾驭文字，那么不好好练练基本功是不可能的，特别是扎扎实实的童子功。
在我们的学习中，特别是写作，年龄的增长和写作能力并不是成正比的，这也是为什么许多家长不能很好地教孩子写作的原因。是因为他们成年了，发现自己的文章也写不好，而且这样的家长往往是大多数。
我们成年人，因为生活阅历比较丰富，感悟当然也会比较丰富，但为什么许多人仍然无法下笔写作？这是因为在小的时候没有认真地磨炼文字功夫。虽然有很多想法，却无法用文字更好地表达出来。
所以，这段时光，如果能好好地磨炼孩子，让他们从小就能够很好地驾驭文字，相信他们成年后，一定会比我们优秀得多。
好吧，我们就和孩子一起来上点专业课：
如何把文字写长？
如何把文字写美？
如何把文字写得生动？
如何把文字写得很具体？
如何把文字写得有韵律？
如何把文字写得有意境？
要回答这些问题，我们还是来看几个故事。
老师很开心
有一次上课，老师笑容满面地走进了教室，然后给孩子们出了一道题目，让孩子们将我当时的心情形容出来。
听到这个题目，孩子们纷纷举起了手。
老师选了一名举手举得最高的同学来回答。
“今天老师很开心。”孩子急切地站了起来，盯着我的眼晴，认真地回答。
这个孩子将老师开心的状态说出来了，这是描写基木功的零起点，一般学生都能做到。
虽然如此，老师依然对孩子的回答给予了肯定。
然后点起了第二名同学。
孩子从容地站了起来，朗声说道：“今天老师很开心，眉飞色舞，摇头晃脑。”
听到孩子的回答，我心里一喜。这个孩子已经能按照教师的要求，把动作和神态进行简单描写。但是还不具体。
“将老师的神态初步描绘出来了，很棒！”我依然对孩子进行了肯定。
然后点起了第三名、第四名......
然而，让老师失望的是，基本上所有孩子的回答都跟第二个孩子大同小异。怎么办，难道教学到这里就要戛然而止了吗？
肯定不能。
于是老师决定开启思维训练。把“老师很开心”的状态通过思维导引，指向能承载开心的相关部位：嘴角、肩膀、目光、手指、脚尖、额头……
这类指向性引导为后面写具体、写生动预置了巨大的写作空间。
在老师引导之下，孩子们思维又一次活跃了起来。
“老师站在讲台上很开心，目光里流露出春天般的温暖，嘴角不时地……”
终于写具体了，老师心里的一块石头落了地。
接着又引导孩子准确运用动词和形容词。
接下来再运用修辞手法，对句子中的动词、形容词进行了修饰。
“老师的目光是那般温暖，如同冬日的阳光（比喻），抚摸着我们的心灵（拟人）。这目光化作一股暖流……”
经过五次引导，孩子们的作文，从“今天老师很开心”一句话，终于扩充到一段话。终于可以将句子写长了。
从只能说出开心的状态，到具体部位，到准确运用动词和形容词，到最后用修辞手法，孩子们的描写终于写具体、写生动了。
从这一堂课可以看出，其实孩子已经具备了写生动、写具体的能力。只是因为受到自己思维的限制，无法将内容写具体、写生动。
当我们为孩子将思维进行发散、梳理之后，孩子思维的大门一打开，词汇也如雨后的春笋一般，纷纷地跳跃了出来。
这就是思维的力量。
打开孩子的思维，从孩子思维的条理性开启，其实我们在家里也可以训练。比如，让孩子对自己的心情进行描述。当孩子能够完整地将心情从简述状态、类别描绘，到细腻、具体部位指向，到准确地运用动词和形容词修辞手法的时候，孩子的童子功基础已经具备了。
俺家门前的海
家长课堂上，我跟家长们坐在一起聊天。很多家长跟我反映，孩子的文字缺乏一点儿味道。但是这点儿味道具体是什么，又说不太清楚。
于是，我给家长们看了一篇文章一一《俺家门前的海》。这是张歧很有代表性的一篇文章，也是曾经入选过教材的一篇文章。为什么选它作为孩子们学习的范文？我们读过之后，就清楚了。这篇文章很短，全文是这样的：
蓝色的雾，蓝色的风，蓝色的潮声
俺家门前的海，像一面锃光明亮的大玻璃镜，映着天，天变蓝了，映着云，云变蓝了，映着鸟，鸟变蓝了。
真有趣呀，仰头看，天变成一个倒过来的大海，那云，就是翻滚奔腾的波流，那鸟，就是结群洄游的鱼......
还有声音哩！俺就生长在这蓝色的透明的世界。
这世界给了俺不尽的兴趣，给了俺永远张开的遐思的羽翼；给了永恒不泯的童心......
因此，人都说渔家孩子有着海一般晶莹的生命：心，装着海；眼流动着海；笑，就是海的声韵…....
读完这篇文章，我问家长们，你觉得孩子们缺乏的，是不是就是这篇文章呈现的这种味道？
家长们纷纷点头。
那孩子们缺的味道是什么呢？
就是文字中的韵律感和意境。
那这篇文章是如何呈现这种韵律感和意境的呢？
“蓝色的雾，蓝色的风，蓝色的潮声……＂这一句，三个字数差不多的短句，这让整个句子读起来韵味悠长。
可是在“映着天，天变蓝了，映着云，云变蓝了，映着鸟，鸟变蓝了”这一句中，作者又换了节奏，变成了“3／4”这样的节奏感。让句子在整齐中又富于灵动的变化。
其实，仔细分析，我们还可以发现更多这样富有节奏的句子。
怎样训练呢？
古人训练韵律感，从“声律启蒙”中的“云对雨，雪对风，晚照对晴空”这样短句子的对句模仿，到“两岸晓烟杨柳绿，一园春雨杏花红”的长句模仿。当孩子们模仿到一定程度的时候，逐渐将这些句式内化吸收，就可以在自己的文章中，根据自己的想法，进行对句。
这说明，仿写，可以很好地解决文章的节奏问题。
但是对于现代的孩子来说，他们缺乏这样从小扎实的对句训练，怎么办呢？
家长们可以在家训练句子的改写，比如，将长句改成短句。
例如：昨天傍晚有一阵风把我们家院子里的银杏树吹得落叶纷飞。此句过长，可改为短句：
傍晚时分，秋风掠过。银杏树落叶纷飞，院子里一地金黄。
韵律感是不是出来了？
那意境的问题我们如何解决呢？
为什么《俺家门前的海》呈现出其独有的意境，除了韵律感之外，最重要的还有画面夜色的营造。文章大面积蓝色的画面，给人呈现出一种玲珑剔透又略带忧虑的气质。
张艺谋的电影把色彩用到了极致，《红高梁》中雄浑的红色《十面埋伏中漫山的翠竹，满眼的绿色；《大红灯笼高高挂》用灰、红、蓝三种颜色构成凝重冷漠、焦躁而室息的氛围；《英雄》更是将色彩发挥得淋漓尽致，用红白蓝三色呈现三个故事，让人享受一场视觉的盛宴。
如果说张艺谋的电影给我们留下了什么印象，那就是两个字：色彩。
“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩”，国学大师王国维的美学主张，在张艺谋的电影作品中得到了极好的阐释。
心，是什么颜色，世界就是什么颜色。
面向大海，心是蓝色的，海是蓝色的，天是蓝色的，雾也是蓝色的；
漫步香山，山是火红的，树是火红的，云是火红的，笑也是火红的；
走进深林，叶是碧绿的，湖是碧绿的，风是碧绿的，连鸟鸣也是碧绿的。
训练到这里，我们成功地解决了开头提出的六个问题：
把文字写长了！
把文字写美了！
把文字写得生动了！
把文字写得很具体了！
把文字写得有韵律了！
把文字写得有意境了！
这六个问题解决了，孩子文字的基本功基本上也扎实了。
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