作为一名普通教师，应聘教研员，该如何答辩呢？我作以下设想？
招聘方知晓你的身份是一名普通教师，但你应聘的是教研员的岗位，所以招聘方的出题应该比专业教研员的难度低，但比普通教师的难度高，那么他的题目应该既有教育教学的理论知识，又有实践，或者考查你运用教育理论的潜力，特别理论的、概念性的问题应该不会问。可能会问这么几个问题：
1.作为一名普通教师，你认为你成为一名教研员的优势在哪里？
2.双减政策下，如何推进“五项管理”中的“作业管理”？
3.新课标下，你如何落实“整本书的阅读”？
4.如果你是一名教研员，你怎样定位教研员？怎样发挥教研员的作用？
拟作答：
1.作为一名有着20多年教育教学经验的老老师，我认为我应聘教研员有如下优势：
第一，我一直坚持学习，活到老，学到老，是我不变的追求。我这么多年的、陆陆续续的获奖证书能证明我的学习力（可根据实际例举自己近几年所获得的荣誉奖项）。
第二，从教二十多年，经历了数轮循环教学，我对教材非常熟悉。并且在实际教学中我有自己对教育教学的理解，积累了一些经验，对各种教材都可以应对自如，在业绩上也取得了一些小小的成绩（例举专业获奖）。
第三，作为一名有经历的老师，我愿意并且有能力帮助年轻教师成长（例举自己对青年教师的帮助并例举一些获奖情况）。
第四，经验告诉我们教育理论的重要性，我一直坚持练笔，发表过一些论文及文章，还希望通过教研员的身份学习更多，继续加强教育理论的学习，并运用到实践中去，同时帮助到更多的同事。
2.双减政策下，“五项管理”势必逐步落实，今年的中考变化有力地说明了这一点。而“五项管理”中“作业管理”尤其重要，推行具有一定的难度。我谈一谈我个人的做法及困难：
根据学科特点及课堂教学目标，我把作业进行了“分层布置”，学生反应非常高兴，基础弱的学生不再难过，基础好的学生可以把更多的精力放在研究难题上，表面现象“各得其所”。实行一段时间以后，我发现暴露出以下问题：因为要分层布置作业，那就要求老师必须亲自出题或筛选题目，而且要对学生的基础百分百掌握，才可以作出合适的分层。分层不当，也会引来诸如“歧视”等的干扰。当然也可以让学生自由选择，但有一部分学生不求上进，专挑简单的题做，这势必影响他的进步。另外分层作业，老师批改的时候也分层批改，无形中增加了老师的工作量。还有一点，基础弱的学生如果自身不上进，成绩很难进步；成绩较好的学生又容易“飘”在空中，时间一长，基础反而不扎实，这样势必影响整个班级的成绩。而当前，教学评价还是把成绩放在首位，这样又增加了推行“作业管理”的难度。
3.新课标下，整本书的阅读，可以借助某个老师的经验作答：
把握整本书阅读教学的主线；设计多样的读书交流活动，对接其他语文学习任务群；注重考察阅读过程中的真实表现，针对学情开展个性化指导（1.聚焦教学目标，保持教、学、评的一致性。（1）运用学习单、工作纸、读书笔记等学历案方式，将需要考查的知识、能力和思维等内容落到实处；（2）用现场观察的方法，用文字或者视频记录学生在阅读、分享、研讨等读写活动中的真实表现；（3）注意发现、保护和支持学生阅读中的独到见解，善于发现每个学生独特的整本书阅读经验，及时组织学生交流与分享，进一步丰富整本书阅读评价的现实依据。2.注重培养学生在整本书阅读中的自我反思能力。（阅读态度、阅读方法、阅读习惯）
4.作为一名教研员，要起到“引领”作用。第一，精神引领。通过自身的实例，引领教师积极向上，努力钻研；第二，业务引领。教研员业务一定要精，要能为教师解疑释惑；第三，要有一定的组织能力。要能够组织教师进行教研活动；第四，要有一定的写作功底，及时总结，撰写教研心得体会，或教研活动公文。
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