福州金山中学 陈蕾
六七年前，在福州1+1读书俱乐部认识了秋琼老师，上周第一次走进她的课堂，遇见那些超级爱她的小朋友们。充满爱意的课堂，融入合适的技术，让课堂成为一道灵动的风景。
一、巧用“工具”作“道具”
图1：课堂导入
这节数学课的课题是《面积估算的策略》。在导入环节的小活动，老师邀请学生选择合适的面积单位。我发现，老师把学生手边最常见的物品——反馈器放到了教学设计里。这是多么有意思呀！在我眼里，反馈器只是“工具”，没想到小学数学课上还可以变成“教具”。
二、巧用数据学估算
图2：估一估A4纸的面积
反馈器选择，常常被认为是用作检测。可是，还有其他用途吗？这节课里的使用方法或许就是新的启发。老师先让学生们直接想一想A4纸的面积，得到了第一次猜想的结果——16人选6平方分米、14人选4平方分米与12人选择9平方分米。老师随机挑选了几位学生来说一说为什么，孩子们都说“凭感觉”。可数学并不是凭感觉的学科，即便是估算也要应用一些科学的方法，做到尽量准确。于是，老师让孩子们动手来估算。这一次大部分的学生都估出了6平方分米。老师并没有满足，而是又挑选了三位孩子来分享是用怎样不同的方法实现估算。
在这一环节里，两次选择的数据完成了从猜测到验证的环节，让学生们更清晰地掌握估算面积的基本策略。不过，有几个细节之处是否需要再做调整：①选择项的设计有一定的重复性，而且数据摆列略显无序；②既然是快速猜想，所以预留给学生的时间可以更少一些；③在课堂上，老师有自己明确的想要挑选的对象，那么则无须询问学生要先挑选哪个选项，有时候学生的好奇心是会伤害到一小部分同学的自尊。
三、拍摄视频比方法
图3：拍摄视频展示估算方法
拍摄视频展示估算方法，是老师一个很棒的创意。说实话，作为文科教师，我可能都还没想过当场拍摄什么视频才是课堂中恰当的应用。秋琼老师很巧妙地拍摄了学生不同的估算课桌的方法，并上传到大屏幕上，再邀请全班学生来投票说明自己采用的主要是哪种方法。这个过程是很好玩的，孩子们都表现地积极热情，很投入。
综观这节课，从课堂观察者的角度，我还有以下几点疑惑：
第一，孩子们在估算桌子面积时，有很多种不同的估算方法，但老师在现场似乎很难看见。老师上传的第一个孩子的视频，因为他自己多带了A4纸，所以采用了很特别的方法，而这个时候很多学生也额外尝试了这种方法。但他们的第一次并非如此。所以，老师拍摄第一个孩子作为视频选项，本属于是小众的，是否合适？而其他学生的选择是否并不完整？
第二，在课堂上拍视频必然是耗时的，那么老师可能要在这个环节安排好相应的任务。否则，学生一下子就完成了，一方面老师拍不到想要的视频，一方面其他学生可能开始忙碌其他与任务无关的事。
第三，由于班级活动时仍然存在讨论的声响，那么视频拍摄时，是否要引导学生边说边操作？或者可以等视频播放的时候，请学生到台前来配音解释？
一节好课，总是值得我们每一个人从中学习。
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