深刻体会到了什么叫一千个读者就有一千个哈姆雷特啊。我辛辛苦苦修改了个把小时的文章，一句话就给我打回原形。我又得从头来过！明天是截止日期了，今天下午来了学校还一直在忙。明天一定要搞定了。

不行，我一定要把今天改的稿子公之于众，哈哈。

漫漫改稿路

七年之“痒”，十年之约

            ——我的教改之路

嘿，真巧！恰逢祖国70华诞，我的教育生涯来到了第七个年头。

七年里，我处在绿水青山环绕之中，跟一群乡里娃共同成长。不同的是，前五年我在人生地不熟的浏阳市，学着适应他们的方言，在我刚好能不费吹灰之力听懂他们的话时，我选择了离开。回到了离家稍近一点的长沙县。

教改篇章一

两年前离开原工作岗位时，我这样评价自己：我把最有激情的前五年留在了那里，那里也给了我最值得回忆的一段教学时光。何出此言？

乘着教改的东风，我刚入职就参与了关于农村中学的小组合作制教学模式的课题研究。当然为了不闭门造车，学校也曾组织老师们浩浩荡荡地驱车前往岳阳许市中学、株洲景炎中学学习他们的学生自主、合作探究学习模式。当我们一行人任意进入一个教室，看到满教室的黑板、黑板前讨论得风风火火、板书写得工工整整的学生以及教室里优哉游哉的科任老师时，都忍不住感叹教育的春天大抵就是如此了吧！

学习归来，我第一时间跟孩子们分享学习心得，并且告诉他们“我们也能做到”。几个年轻老师凑到一起，开始了对“小组学习模式”的探索，怎样做到有效、高效，真是一件令人头疼的事情。幸好学校领导充分放手，让我们风风火火的开始了“改革”。

敌若不动，我亦不动

在每个班五十多人的情况下，因地制宜，我们把学生按大致成绩平均分成了7人小组，桌椅摆成组内面对面坐的形式，方便讨论。一个教室里就有了八个讨论组，坐在领导席的是组长。

一开始，我的学生很是新奇。上课打瞌睡的少了，做笔记、参与讨论的多了。

作为主控全场的我，在他们讨论期间我就负责巡视、指导。在他们热火朝天的讨论中，我时不时还能听到一些“小八卦”，对于这些偏离主题的我当即喝止。然而讨论结束，是各小组的汇报环节了。这时候，倒是谁都不出声了，一个个都偏着小脑袋等待有一组“出头鸟”，敢情这是在实行“敌不动，我不动”的军事策略啊！这可愁坏了我。

兵马未动，粮草先行

紧接着，我们几个老师都发觉了这个问题。这是我们此前的疏忽，于是针对这种情况，赶紧制定了激励方案。每堂课对于每组的汇报以及各组组员的答疑解惑给予针对性积分，积分对应奖励。最让我印象深刻的是积分最高者“可在教师食堂用膳”。没多久，孩子们的积极性越来越高，因为第一个汇报的组积分会高于其他组，向其他组的观点发起挑战、提出质疑也会有相应积分。这样一来，汇报展示环节渐渐不再是他们的难处了。

眉目传情,化敌为友

课堂渐渐活跃起来之后，底下的五十多名小兵越来越“团结”。因为一不留神底下就有“眉来眼去”“暗送秋波”者——对向而坐也方便了他们上课开小差。这对老师的课堂把控能力要求极高。

渐渐地，弊端越来越多。同一个组渐渐有跟不上的学生，讨论时完全插不上话，甚至全程木然。我们开始摸索怎么让他们在课堂上凸显自己的角色。于是又有了组长之外的副组长。慢慢地，1+2+4模式出来了，一个组长、两个副组长、四个组员（隶属副组长）。分工开始明确了，组长统筹大局，副组长分管两名组员，关注上课讨论、作业情况。这样一来人人有事做，课堂慢慢变得和谐起来。

军心不稳，主将无能

再说我们的老师。课堂上老师该干什么呢？像许市中学、景炎中学这种自主学习模式已经成熟的大学校，他们的老师上课几乎处于聆听的状态，课堂节奏全由学生把握。针对学生讨论的内容，精辟的则加以点评，偏离主题的就加以引导。一堂课观摩下来，感觉那里的老师在不在场皆可。

在我们这里则不然。对于刚起步的我们来说，这是个不断打渔、还要不断修补破网的过程。学生问题层出不穷，教师还并不能做到当“甩手掌柜”。学生要讨论什么、能讨论出什么结果、如何引导到既定教学目标，这都成了老师们的难题！这时候很多老师打起了退堂鼓——这哪是教育的春天啊？累死了牛，还耕坏了地，那段时期试点班级教学质量直线下滑！眼看就要无疾而终！

山重水复，柳暗花明

唯一能让我们继续坚持的大概就是孩子们的表现了。虽然他们也在适应阶段，但别小看他们。至少上课敢于表达了，在我的语文课堂上，抓课文重点的能力也加强了。经过三年多的努力，在校领导的不断鞭策下，我们团队制定出了最终的学习模式：“自主学习+多元评价”。上课六步走：预习、质疑、探究、讨论、展示、总结。全程需要教师关注，但更多的是考验学生的综合能力。

教改篇章二

一切归零，权衡利弊

在一切都得心应手之时，由于我的工作调动，转战到了一所新的学校。一开始我以为“小组学习”已经深入到每一个地区、每一个老师学生的心里。可是在这里我感觉到了棘手。新接手的班级是九年级，我无法在一个时间紧张的状态下对一群不爱言谈的九年级学生进行“小组合作探究”模式的培训，学生们没有团队学习的意识，更谈不上小组合作、汇报展示。我不敢将中考视为儿戏，更不敢拿这里的孩子当我的小白鼠。

可是已经尝到了甜头的我不忍放弃。所以每节语文课我先利用课前一分钟演讲来提高他们说话的能力、培养说的兴趣。与此同时，有了前期的经验，我果断采用了简单易行的“四人小组”。

四人小组人员少了，操作起来更方便，教室座位也不用特意排列，需要讨论的时候前后桌集中到一起就行。

只不过，这样一来，分组过多，留给他们展示的机会就会相对少了些。不过最终，取得的成绩倒是超乎意料的好。

综合两次经验来看，在上课的不断探讨、展示，甚至到后期学生自己命题的过程中，他们对知识点的掌控能力加强了。

自我反思、不断成长

可是，不止婚姻有七年之痒，于我，似乎我的教学生涯也迎来了七年之痒。

第七个年头，我突然对这种教学模式产生了怀疑。这七年里，我所处的都是较为偏远的农村，这里的孩子活泼开朗，待人热情，但是在语言表达方面还存在着一些问题，只可意会不可言传、词不达意的现象层出不穷。小学、初中的衔接并不紧密，让习惯了老师讲课的学生在较长一段时间难以达到我预期的效果，甚至课堂上不得不终止这种授课方式，改为教师点拨。特别是接手新的班级时，这种无力、挫败感更加明显。于我而言，教改到底是什么？

所谓教改，即改变原有的单纯接受式的学习方式，建立形成旨在充分调动发挥学生主体性的学习方式。在新课程教育理念下，确保教育改革从人出发，以育人、以学生成才为中心。

想起如今教七年级时的所见：课堂上孩子们睁着迷茫的双眼向我投来期盼的目光，冥思苦想质疑教材的环节，汇报展示时结结巴巴的措辞；再回顾以往所带班级在一两年后，孩子们下课为课堂在做充分的准备，课上相互探讨、解疑，甚至能够有力地反驳我的观点时，我突然醍醐灌顶了。

我如今的“痒”只不过是太注重结果而已。而教育最美的应该就是过程，一个“牵着蜗牛去散步”的过程。在这个过程中，他们学会的是聆听、是合作，恰恰正是将来立足社会所需的品质，在这个过程中，他们还不断将人文素养提升，我为什么要着急呢？且放过这七年之痒，来一次十年之约吧！