送学生一轮明月

曾经读过一个故事：一个在山中茅屋里修行的老法师，月夜散步归来，碰上一个小偷正从他的茅房里出来。他知道小偷在茅房里找不到什么值钱的东西，便脱下身上的衣服，披在惊魂未定的小偷身上，说：“你走老远的山路来探望我，总不能让你空手回去。”

望着消失在月色中的小偷的背影，老法师感慨说：“可怜的人呀，但愿我能送一轮明月给你。”第二天早上，老法师走出房门，便看见自己的衣服叠得整整齐齐地放在门口，不禁大喜——我终于送了他一轮明月。

故事中的老法师道行很高，是“攻心为上”高手。我相信，老师们也都希望能送学生一轮明月。

没有爱就没有教育，但只有走进学生心灵的爱，才会真正滋养到他们的生命。学生“亲其师”，才会“信其道”，有良好的师生情感通道，老师的爱就能输送给学生，就能滋养到他们。如果这个通道断了，无论怎样千方百计，不管如何苦口婆心，他们也听不进去，他们也就收不到老师送的“明月”。

很多班主任当得非常辛苦，为学生操碎了心，每天忙得焦头烂额，可是到头来还费力不讨好，关键是没有建立好情感通道——亦师亦友的师生关系，良好的师生关系是班级管理的基础。

大家都知道“自己人好办事”。同样一句话，“自己人”说了，我们就会听，而不是“自己人”，我们就会有防御心理。这种现象在心理学上称之为同体效应，也叫“自己人”效应，在人际交往中，人们更喜欢那些和自己同类型的人，而对于“自己人”的话，人们也会更信赖，更易于接受。

新学期开学，和学生见面的第一堂课，我不会急急忙忙宣布“班规”，也不会选举班干部，甚至不急于记住每个学生的名字，我会营造一种温馨的氛围，称呼学生的昵称——去掉姓，只喊名字，学生们第一次听到老师这样亲切的称呼，往往又惊又喜，感觉被老师喜爱，无形中拉近了师生之间的距离。接着，我声明我不喜欢也不善于批评学生，因为我认为我们是平等的，把我们相处的每一节课称为“约会”，希望这是一段愉快的时光。最后，我带领学生们找到我们的共同点，共同点很好找，我们既然是一个班集体，一个大家庭，那我们就是荣辱与共的，我们就有一个共同的目标——让我们的班集体成为优秀的班集体，前提必然是每一个学生都成为品学兼优的学生。感情投入加鸡汤励志，学生们感觉到这个班主任亦师亦友，很喜欢这种“被老师当朋友”的感觉，无形中把我当成了“自己人”。

这样，就奠定了班级管理的基础。当然，这个同体效应一直要持续巩固下去，任何时候，都不要站到学生的对立面，而要自始至终做他们真诚的朋友。

每接手一个班，我都要想方设法送学生“一轮明月”。这“一轮明月”他们接收到了，也就意味着师生之间的情感通道建立起来了。