我们很多班主任对学生出现的问题有时候感觉 无能为力。如果能利用焦点管理班级是一种很好的方式。
这是一种五次的班级咨询计划。前两次大约1小时至一个半小时。前两次会在连续两天内进行。第三次大约是60分钟，在第二次会谈后的二至三进行。最后两次会谈，每次30~45分钟，则在1~2周后进行。
初次会谈的时候，他的开场方式是先解释咨询师为何会来到这里，并概述这5次会面，大家将会一起工作来解决班上的问题，咨询师让学生知道，老师邀请咨询师来帮助班级解决他们的困难，正表示老师希望改善班级情况的一种关心与投入。咨询师也强调老师有意愿听到他们对他的看法，即使这看法不见得是正确的。首先，咨询师建立了参与的基本规则。比如说每个人都有权利发言，不批评他人说的话，在描述中老师不指名道姓，而是用一般性的与此来自自称“这里的一个孩子“等等。大家的意见会被记录在一张很大的纸上，这张大纸会在会面中被张贴出来，并保留到后续使用。这个班级的老师和同学要一起参与这个历程。学员的所有意见都被记录下来，咨询师要解释在所有的情况中，正向与负向的事情总是并存的，请同学们想象班上这样的事情，这样他们就可以在隔天回来讨论。
第二次会谈是第二天。请同学们指出班上观察到的正向事物。在这个步骤中，咨询师会请学生确认他们观察到正向事物发生的那些时刻，是发生于何时，接着咨询师提出一个类似奇迹问句的问题，请大家想一想，如果所有的问题都消失了，这间教室看起来会是什么样子？让我们来假设这支笔有魔力，让我把他挥过教室，奇迹就会发生。然后在这里的每件事都如你们所愿。如果学生回答负向的，就要重新被建构为正向的目标。此时咨询师使用一种评量的方式，请同学们举起手，并伸出手指，找出他们愿意承诺要去改善的长度是几分？没有手指代表毫无承诺，5只手指代表他们几乎愿意做任何事情来让奇迹发生。之后再以问句来对影响学生产生坚定程度的阻碍进行探讨。是什么阻碍你坚定承诺的呢？请学生和老师写下他们将做什么事情，让琪琪发大声第二次会谈，便于这个家庭作业来做结束。这里面咨询师向学生强调专注于自己会做的事，而不是没在做的事儿，或者是别人在做的事情的重要性。学生专注于自己要做的事情，并为自己的行为负起的责任是很重要的。
第三次会谈是2~3天后，这也是先请学生们大声念着他们的家庭作业，请该班确认在过去一些成功事例已经出现的时刻。接着咨询师在黑板上画出一条写着有数字0~10的线，零代表班上最早的时候实施奇迹发生的时候请学生打分儿，他们认为班上现在在哪个位置以及他们做了什么让分数从零上升到目前位置的？然后询问学生他们将必须做什么，让分数上升了1分，他们要如何才能让那些的行为和情境发生？而且让问学生，老师会注意到什么不同，而让他知道了情况已经在量尺上改善了1分。最后咨询师给予一个任务，学生和老师要从现在到下次会的注意自己在几班上，其他人所做的哪些事情让量尺上的分数上升1分的，让他们观察到这些正向的情况发生时就赞美彼此。
第4次会谈是一周后。会谈一开始就询问学生知觉到班级现在为的量尺位置以及这周发生了什么事儿，是他们能够到达这个分数，咨询师要以真兴奋引导与赞美的方式肯定学生的努力并引发细节化，他们是如何设法为了他们自己而能让这些改变发生的咨询师也会再次学生界定出他们将需要做什么，才能让他们在量尺上的位置提升1分，这次废台面大持续3~40分钟，然后与第三次会面一样，留出一个作业作为结，这次的任务是在情况好转时加以关注，并且彼此加以赞美。并且在最后一次会谈时进行讨论。
第5次是两周后。这次会谈与前面内容一样，在结束会谈时，咨询师要自拍该班，继续做那些有效的非常班级，望十分前进的事情。
通过这几次以后，如果没有咨询师介入的话，这个班级继续改善着。老师也学到了如何做一个更有效能的老师。老师现在也能够以解决指导而非问题作为思考的重点，并能够找寻你强调成功而非失败这个方式也赋能了他的他们，激励了他们的自尊。
这5次会谈都体现了焦点中关注什么就得到什么，我们多关注正向的，朝着他希望的目标去努力，孩子们都是有向好的心，他们就会都想向好，整个班级氛围就会越来越好。
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