小学阶段课外阅读的若干思考

小学阶段课外阅读的若干思考

文 / 祝桂丽

小学阶段是学生养成良好行为习惯的最佳时期。好的学习习惯，会影响一个人的一生。古人云“读书破万卷，下笔如有神”。新课程标准也要求学生在小学阶段阅读量达到400万字以上。阅读量达到了，学生的理解能力才会相应提升，写作水平才会得到提高。但是目前各种有趣的影视、好玩的游戏在争夺学生的时间，让孩子沉迷其中。特别小学阶段，年轻家长不是把孩子托付老人，由爷爷、奶奶看管溺爱，就是工作之余普遍喜欢玩手机，无暇管理孩子的课外阅读。加上小学阶段学生自制力差，班级里老师大部分是看重学生的考试成绩，因为成绩是短期内看得见摸得着的教学成果。因此课外阅读状况令人堪忧。

针对这种状况，笔者以小学阶段如何有效提高学生的阅读水平,培养学生的良好阅读习惯为目标，逐步从阅读环境、阅读兴趣、和阅读方法几个方面进行分析，探讨家庭与学校合作培养学生良好阅读习惯的具体策略。

一、阅读环境

课外阅读，以在家庭时间居多。因此，为孩子创设一个良好的阅读环境，是每一个家庭至关重要的事情。首先，环境需要干净、整洁、不能有吵杂的声音。孩子阅读时，家长可以做家务或者学习，也可以一起读书，就是不能看电视，更不能玩游戏。有的家长追电视连续剧，电视机在客厅，把孩子赶到书房读书，可是孩子还是一趟一趟出来，理由也是五花八门：要喝水、上厕所等等。后来把电视调的声音很小，几乎听不见，孩子还是能找到理由出来，磨磨蹭蹭不肯进自己房间读书。

现在年轻的父母，独生子女居多，由于家庭在习惯认知方面缺乏正确引领，根本不知道如何当一个合格的父母。生下孩子，普遍认为没上学之前，只要给孩子创造足够丰富的物质条件，就行了。在孩子跟前，从不掩饰自己喜欢玩乐的本性，游戏、聊天、抖音等等，有时间就玩的昏天黑地，玩到尽兴。有的甚至哪怕被要求看孩子，也会一手抱孩子，一手玩游戏。等孩子长大上学了，一定不会静下心来读书。

做父母的开始急了，采取强迫手段让孩子做到静心读书。效果却微乎其微，上有政策下有对策，孩子会用各种借口搪塞父母和老师。让家长和老师头痛。究其原因，还在家长身上。由于家长前期的任性，已经错过对孩子幼年时的引领，现在孩子上学了，可是家长的那种习惯却没有改变！有什么资格要求孩子做到呢？

“己所不欲勿施于人”。自己不愿意承受的事儿，却让年幼的孩子承受，想一想就是多么荒唐。所以，要求孩子好好读书，家长不但要创造一个安静整洁的硬环境，更要创造一个家庭共同读书学习的软环境。最起码，不能在孩子跟前玩游戏、看电视、讨论单位家庭之间那些与孩子学习无关的闲话。

二、阅读兴趣

百科字典对“兴趣”作如下解释“兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，它是以认识和探索外界事物的需要为基础的，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。”由此可见，兴趣有多么重要。它决定学生在阅读时会不会产生愉快的感觉，并直接影响阅读吸收的效果。由于认知能力的区分，不同年级的孩子要有不同的兴趣激发方式：

低年级的学生是一张白纸，对于家长和老师有崇拜心理，往那个方向引领，就会往那个方向发展。如何培养孩子对于书的喜爱，犹太人的做法非常有心：小孩稍微懂事时，母亲会翻开《圣经》，滴上一滴蜂蜜，让孩子去吻。通过这种方法，让孩子明白：书是甜的，可以让你很快乐。博览群书，使犹太民族成了一个智慧的民族。因此，让人愉悦的引领非常重要。首先，家里和班级都要建立图书角，把适合本年龄段的读物摆放整齐。有机会亲子共读，大人与孩子互相讲故事，对孩子讲的故事要及时表扬鼓励。组织班级共读一本书，然后交流心得体会。结合年龄特征，组织猜谜语，演故事，说笑话等各种丰富多彩的读书活动。这些有趣的活动，可以打开课外阅读的多种渠道，让孩子学会阅读途径与方法，同时给学生搭建一个展示自己才能的舞台。

好书推荐。每周利用课前十分钟，把自己最近在读的书，向同学们介绍，通过观察学生介绍，你会发现他的阅读倾向，进而在引导阅读方面更加做到有的放矢。竞赛，会使大脑的效率比非竞赛时高得多，即使对非感兴趣的课外读物，也会因为渴望取胜而产生间接兴趣忘记文章本身的乏味，兴趣盎然的参与阅读竞赛。每月评选读书小明星、故事大王等，让孩子在竞争中体会乐趣，产生成就感。

中高年级的学生，除了以上方法，班级可以每周举办一次“阅读汇报课”，让学生谈一谈、写一写他的阅读收获，这样更有利于提高巩固阅读效果。在汇报时，同学之间互相启迪，引发更多的阅读兴趣。同时，对学生语言能力的提高，写作水平的提升，思维框架的建构都有积极的促进作用。

三、阅读方法

有了阅读兴趣，还需要有科学正确的阅读方法，才会使学生的课外阅读质量和效果得到提高。下面我们以阅读《安徒生童话》为例，把阅读过程中需要注意的问题演示一遍。

首先映入眼帘的是标题、目录、内容提要等。有些孩子往往不读目录和内容提要，其实，这不是好习惯。作品的内容提要非常重要，往往可以反映这本书的内涵和精神实质，是书的灵魂。内容提要有对作品简明扼要的介绍，或者写作背景介绍等等。知道了这些内容，可以说窥一斑而知全貌，对学生接下来的阅读理解非常有益。

接下来，以《卖火柴的小女孩》为例。带着问题，比如“童话故事中一共出现几个人物”，用速读的方法，给自己限定时间，一目十行扫视这篇文章。限定时间与带着问题阅读，会使注意力高度集中，抓住关键要点，效果事半功倍。

为了以读促写，必须精读。可想而知，精读需要细心思考，抓住展现这些人物形象的段落、句子、词语，圈画出来，重点段落多读几遍。也可以在旁边写下你对这个人物的理解。如果是借的书，不能随便圈画，可以找个笔记本，摘抄好词、好句、好段落。这种积累非常不错，摘抄内容可以按照类别分的详细一些。比如可以分成人物描写、风景描写、心理描写等等栏目。人物描写还可以细分：儿童、大人、好人、恶人……风景描写当然也是如此：山中、海边、田野，森林、农村、城市等等；心理描写也是可以细分。根据自己阅读的内容，分门别类加上标签。

相信一个学期下来，会有很大的收获，一年、两年……日积月累，阅读带给你的不只是写作水平提高，心情愉悦，更有好书为你人格带来潜移默化的正能量。

阅读，是一生的事。让我们从孩子幼年抓起，逐步引导，创设良好阅读环境，激发阅读兴趣，学会阅读方法，为小学阶段学生的阅读能力插上翅膀，使它们飞得更高！更远！