在我们的课堂中，会有两种不同的路线，一种是教师的预设，预设课堂中会发生的一切变数，但这些变数都在我们的备课中，孙悟空本领再大也逃不出如来佛祖的手掌心。还有一种就是学生不按常理出牌，冷不丁冒出个程咬金，令老师措手不及。
可是教学是动态的，是变化的，学生是一个个鲜活的生命，他们的思考、回答也是灵动的，我们需要跟着学生对“生成”的问题进行分析，适时的做出筛选，如果老师能将课堂上生成的话题引导好，这将是这节课的亮点，教师的素养也能呈现出来！
在教学《庐山的云雾》中，有这样一个环节：在范读课文后，请学生自己在来读课文时，刘佳辰举手了，她说提出“系”在山腰间的一条条玉带，这个“系是读xi还是读,ji”，这个问题是没有出现在我的预设中，我猛然想起“系”在二年级的《下雨》一课学过，当时读“xi”,可是在第一课时，正确朗读课文这一环节，学生几乎读对了，我也认为他们都会了，没想到小女孩居然提出来了。既来之则安之，学生们刚好带着字典呢，何不现场操作一下呢。“同学们，当你对一个字拿不准他的读音时，应该怎么办”，孩子们马上回答“查字典”，于是课堂上的孩子纷纷沉浸在查字典的环节中，我适时点拨“可用部首查字法或音序查字法”很快就有学生查到了“系”字的读音，到底是哪个呢？我又引导他们看字意，根据字意去判断字的读音，吕欣怡回答了：“我觉得这个字的读音应该是ji，因为读这个音，“系”字的意思是打结后，比如说把鞋带系上，而云雾就像一根绳子系在山腰间的。”孩子的回答无懈可击，非常完美，她将生活体验与阅读感悟结合起来，这恰恰是需要培养的学习方法和学习习惯。
试想一下：如果我在课堂上直接告诉孩子们这个字的读音，也许他们也会记住，可是缺少的就是学生学习的过程！
问题由学生提出，又由学生解决，这一来一回，就是学习的过程，我们经常说，学生是课堂的主人，教师要适时的引导。作为教师，我们要练就捕捉“生成”的功力。课堂上每天都有或多或少的“自然生成”，关键是一旦遇上生成，我们是否能及时判断出它的有用价值，这就需要我们在平时的教学中有意识地探索和积累，练就过硬的专业知识。
生成是“花”，我们期待花的绽放。预 设是“土壤”，只有在肥沃的土壤中，我们的教学才会游刃有余，我们希望教学达到预期的目的和效果，也更期待精彩的生成！
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