教研范式转型与教师专业发展

4月24日下午14:30，甘肃省教科院漆治文所长做《教研范式转型与教师专业发展》专题讲座。

教研范式转型与教师专业发展

讲座主要从以上四个方面展开:

一、教师专业发展碎思

追问:什么是专业？什么是教师专业？什么是发展？怎么发展？

教研范式转型与教师专业发展

二、基于标准的教师专业发展

教研范式转型与教师专业发展

教师专业发展的三个阶段:自我意识→对象意识→系统意识。

教研范式转型与教师专业发展

教师的专业发展首先要从底层结构入手，也就是抓教师的教学基本功;然后进行内容领域，也就是学科专业知识的发展;最后才是技巧的学习、训练与发展。

教研范式转型与教师专业发展

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教师专业发展的七大领域。

教研范式转型与教师专业发展

    大雨点和小雨点对话，让孩子体验人生的价值观！

教研范式转型与教师专业发展

    全班鼓掌:一节课最多有几次？

    高声齐喊:棒！棒！你真棒！你是我的好榜样！

    思考:评价的意义何在？

    建议:多样化评价，个性化评价。

    作为专业的教学，本质上是培养人的活动！

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三、基于实践改善的专业发展

思考:如何支持教师实现基于实践改善的专业发展？

众人拾柴火炎高，相信合作的力量！

火车跑得快，全靠车头带！

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具体做法:

1.组建小分队:首先选优秀老师，再选高水平专家;平等对话，愿意对话，巧妙引领！

2.确定教研主题:根据实现问题选择跟进性主题活动，力求通过教研活动解决。如"小学英语教学的有效性"。选择主题团队有没有基础，有没有可行性，有没有目标性。
3.学习先行，实践跟进:进行行动研究:学习→实践→改进。
4.教研活动“222"模式:两备两教两反思。

教研范式转型与教师专业发展

5.教研活动效果:相信理念的力量，相信专家引领的力量，相信能真正促进教师专业成长！

教研范式转型与教师专业发展

    曹宁子所长是第二次聆听漆所长的讲座，体会深刻，总结了自己的三点体会:

    1.对“勤能补拙”的理解:如果用“用教师的勤补教师的拙"或“用教师的勤补学生的拙"或“用学生的勤补学生的拙"就是正能量的;如果"用学生的勤补教师的拙"就不值得提倡，这种勤能补拙只能加重学生的课业负担。

    2.基于标准的专业发展:

    3.基于实践改善的专业发展:启动市级教研员中小学课堂教学实践课题研究。

我的体会:

      1.专业发展是提高教育质量的关键。教育是教师的工作,学校教育质量的高低主要由教师来决定。正如一所学校可能房子很漂亮、仪器很先进,但如果没有好的教师队伍,其教育质量就不会高,学生也不会来。课程的执行者是教师,再好的理念、内容,没有好的老师,课程改革也搞不好。反过来讲,即使理念不很新,教材编得也不是很好,可是优秀教师照样可以妙笔生花。因此可以说“教师发展是提高教育质量的关键。”

2.专业发展是提高团队凝聚力的核心要素。一所学校有没有凝聚力,有没有向心力,有没有向上的力量,教师是关键。而教师的力量从什么地方来呢?从教师的发展来。人会产生惰性,如果教师工作变成机械性的工作,每天上班面对学生、上课、批改作业,年复一年,到最后就会懈怠,就会丧失教学兴趣,那学校里就没有生机了。而学校凝聚力的提高,会让人觉得有朝气,使学生、教师不断地有新的目标,不断地有新的成绩,不断地有新鲜感,不断有成就感,不断地有向上的动力。这里所说的发展,不是让所有的老师都去当校长。教师专业发展是一种事业感、成就感,是在教育岗位上的职业发展。

3.专业发展是学生发展的根本保障。教育是为学生终身发展而奠基的,我们应该一切为了学生的发展。但教师的发展也是我们的目的,通过教师的发展来促进学生的发展也是应该的,所以教育行政部门和学校千万不能只使用人而不发展人。