《叩问课堂》读书摘录

《叩问课堂》读书摘录

1.如果把课堂教学当作是自己的，教师是为了自己的进步和幸福而教，那么这样的课堂教学岂不是更有意义？

2.最重要的并不是教学技巧和学习策略，而是教师和学生都要找准自己的定位，并朝着自己的目标前进。

3.教是为了学而存在的，甚至教的业绩不在教上得到体现，而在学上得到展现。

4.要真正解决教师在课堂教学中的问题，需要教师跳出课堂看课堂。

5.教师应该花时间去备课，而不是无休止地坚持批改作业。

6.要解决课堂低效的问题，就必须反省整个过程，追究病根所在，而不是在课堂教学行为上纠缠不休。

7.教师不应该把自信搁在学生的肩上！

8.个人的智慧是有限的，但值得学习与借鉴的智慧却是无限的；原创是可贵的，但却是非常有限的；迁移是实用的，只要你有这个心思，它几乎也是无限的。

9.工作本身的挑战是一种幸福。

10.学生的学习动机，是教师满足学生尊重与爱的需要的间接产品。

11.学生早恋最根本的原因，是父爱与母爱的缺位。

12.当我们用朋友的心态，以一个共同遭遇者的身份，去仰视我们的学生时，就会发现我们的学生都是聪明的，除了极少数的笨蛋。

13.学习结果并不等同于学习成绩，而等同于对学生生活与情感世界有影响的他人对学生的学习成绩的解释。

14.教师必须对教学有长远的眼光，能够看到学生的随意学习，能够关注学生学习的知识背景。

15.我们必须把学生当作人来看，而不能把他们当作动物来对待。

16.先有教师身份，然后才能延伸出学科教师身份。

17.师爱最为本质的内容，是教师对自己专业发展的关爱。

18.师生间不和谐，最终受到伤害的的仍然是学生，毕竟课堂教学最终并不是为了教师教学，而是为了学生学习。

19.生生关系、师生关系和师师关系对学生成长都很重要。

20.教师越是需要借助于学生的考试成绩来证明自己的教学业绩，就越要先与学生处理好关系。

21.教师要用一生去备课。

22.课程最经典的定义就是学生的经验，也就是说，最终不能转化为学生的经验的东西，都不能称为课程。

23.教育不仅仅包括“怎么教”，还包括“教什么”，只有二者融合为一体，才能够最终判断一个受过教育的人是什么样的人。

24.课程标准与考试标准的距离有多远，课堂教学与课程标准的分化就会有多大。

25.课堂教学可以借助教材来展开，但不能以教材为唯一依据。

26.教师在教授教材时，自然应该把学生的学习能力与教材结合起来，在需要教师帮助的地方丰富教材内容，在不需要教师帮助的地方简化教材内容。

27.科学解读课程标准，是课堂教学走向“用教材教”的第一步；深度研判考试标准，是课堂教学走向“用教材教”的第二步；深入分析学习过程，是课堂教学走向“用教材教”的第三步。

28.教材不可能替代教师对学科知识的思考，更不可能替代教师的教学智慧。

29.学生为什么要读书？因为读书的过程，就是学生自我实现的过程，自我实现是人最高层级的需要，也是最有价值的需要，所以学生不但要读书，而且要乐于读书。

30.教师需要保持学习心态，并切身地投入学习过程之中。

31.知识并不是像货物一样被对其在学生的大脑中，而必须镶嵌在学生已有的知识结构中。

32.要真正地调动课堂教学的活力，就得激发学生的学习自主性，而激发学生学习自主性的前提，就是为学生寻找到属于他们自己的学习目标。因此，课堂教学中最为核心的问题，就在于如何将外在的教育目的转化为学生自己的学习追求。