教学决策是一位教师在教学过程中面对课堂上学生、内容和活动组合生成的现象，基于所获取学习数据而采取的响应，决策后的教学行为会在一定程度上影响学生的学习态度和成效。既然做了教学决策，就有决策质量高低的探讨空间，包括：这个提问的目的是什么？提问后如何取得学生反馈？学生反馈后该如何给予评价？所给予的评价方式与内容是增强或打击了学生的自信心？是否继续追问？如何追问？等等。
在课堂上的教学决策一定要多积累经验，反复去实践，才能做出相对合理有效的决策，才能有助于学生成长。以下是我在上学期第十周的一次反思，记录了在课上利用反馈器生成数据后所采取的教学策略。
复习课想要上得有效率还是要讲方法的。第一，把平时所学的知识按照一定的模块予以分类、整理，形成思维导图，便于对所有知识形成系统整体的印象。第二，对于近似的知识点进行比较，归纳在一起便于学生分清知识的联系与区别。第三，平时的学习中，学生不可避免会对知识点有一些缺漏，所以要通过一些习题的练习、课外作业的补充掌握学生的学情。对于学生容易混淆以及容易出现错误之处，通过复习课查漏补缺，帮助学生理解分析。一、二的部分利用平时的时间让学生整理在作业本上，课上主要根据习题进行查漏补缺，真的可以发现很多遗漏之处。
学生第一次作答情况
上面的例题主要考察八年级下册第一课知识点民主集中制的内容，图片为学生第一次作答情况。这样的情况说明学生对这一知识点掌握不佳，所以这个练习题非常有针对性。
出现上述情况后，从选项中挑人
选项挑人中，选D的同学说的比较有道理，可能在平时学习中也比较扎实，在此基础上进行了二次选择。
二次作答后的情况
二次作答后选D的同学变多了，说明1号同学的解释给了更多同学启示，但正确率仍旧只有79%。所以针对这一知识点，在引导学生回归教材的基础上进行讲解，不断深化，这样更有利于此知识点的掌握。
利用麻吉星进行复习课讲解，很有针对性，不仅能够及时对学生查漏补缺，还可以帮助学生进行复习总结。
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