第三模块的主题是教法学法，书中给予我们的都是非常切实、适用的教学方法，是我们可以在学习之后用在课堂教学中的。不论是同侪教学法、合作学习法，还是差异化教学法，其最终的目的都是为了将课堂打造成真正的生本课堂。
去年的11月份是我第一次接触到麻吉星反馈器设备，凭着自己的感觉可以说是糊里糊涂的上的几节的课。最后的感觉是自己好像用了，却又好像没用，是“会用也不会用”，是“时用时不用”。通过一整个寒假的共读学习，也结合自己一些感受，我决定尝试这用麻吉星设备踏踏实实的上课，这是这学期的第一课数学六年级下册的《负数的意义》。我想在这篇心得中谈一谈我上这节课的感受，也算是算是教学的反思吧。
为了做好这次尝试，我开始重新备课。整个备课的过程可以说是一个自我否定的过程，我几乎推翻了之前的教学设计，整节课备下来很辛苦，甚至有点痛苦、难受。我是这样做的，首先我再看了一遍《教师教学用书》，找到了这节课的教学目标，它包括：①在生活中发现负数；②理解负数的意义；③负数的读与写；④数的扩充。这些教学小目标是课堂上所有教学活动是否切合、有效的依据。
【课前】我布置学生自学课本第2、3页内容。
【课首】我使用文章中第15讲学习的同侪教学法，做了2题判断题的检测（如下图）。这两题所要达成的教学目标是①和③。
两题都可以在课本找到相应的文字作为判断依据。两题判断题都是错误的，所以正确答案应为“D”，我设想题目难度应该不算大。下图为学生的答题情况，从图上发现正确率是77%，按照同侪教学法的要求，若答对率超过70%，教师只要进行简单的讲解便能进入下一个知识概念的问题。
但在实际的课堂上我没有直接讲解，而是用随机挑人的方式，选择了C、D选项各一名的学生进行了理由的简要说明。因为学生之前没有很好的说理习惯，所以挑到的学生只能大概地说出题目的关键点，其实我很想补充，但我应该有克制住点评的欲望。
然后我并没有评价学生答案的对错，而是充分让学生在倾听中进行自我调适，通过2次选择给予学生矫正性反馈，下图为学生二次作答的情况。学生答题的正确率提升到了90%。其中出现了2名学生选择E和I选项的，我马上在全班进行严肃地提醒，说学生要对自己按下的答案负责，有了这次特别的说明，后续学生都没有出现按键按错的情形。
整个课首的检测环节用了15分钟的时间。我想环节是不是花费时间过多？2次的选择是否有必要？导致整节课严重超时。
【课中】我设计了两次的学生合作研讨活动。
第一是让学生观察温度计（零上温度、零下温度），提出问题“观察温度计中的正、负数，你有什么发现？”先个人思考1分钟，再在四人小组中进行小组讨论，最后使用随机挑人的方式进行回答。想得到的答案是“0是正、负数的分界线”，进而引导出“0既不是正数也不是负数”这一概念。课堂上讨论效果并不算热烈，最终的结论出现也是我给出的，我想是讨论问题的铺垫做得不够好。
第二是提出的问题除了“零上温度、零下温度”，“收入、支出”还有哪些相反意义的量，我要求学生先在便签纸上写下自己的答案，再在四人小组中进行小组讨论，并推选一个最优答案，最后用随机挑人的方式选人拍照上传展示。整个过程中不太好的现象有：
1.没有把“相反意义的量”说明白，导致学生只关心到“相反”二字，变成了写反义词；
2.挑人后，学生展示的并不是自己的答案，而是拿学霸的答案，或许挑选小组进行汇报会比挑选个人效果好。
【课尾】我设计了两题的检测题。
第一题是关于数的分类的，所要达成的教学目标是①和③。第二题是关于相反意义的量的，所要达成的教学目标是②。
第二题的正确率达到91%。按照同侪教学法的要求，我就口述了本题的要点就简单带过。第一题，我出题的本意考查正、负数的判断，其中C是唯一的正数，故选C。本题的正确率是36%适合进行同侪教学法。我是在不同4个选项中各挑选一名学生阐述理由，再进行二次作答，最后挑选了两名更改答案的学生（从B→C，从C→B）说明自己改变的理由。
此环节自己有两个地方处理的并不妥当：
1.因为正确率是36%，说明学生之间对于该知识概念理解有分歧，教师应该讲学生分成不同小组，每一个人应将自己的答案，包括想法向其它组员进行“教学”，也就是同侪教学。之后再进行二次作答，再说明理由。
2.题目选择有漏洞，其实选B（唯一的无理数）也可以。
最后简单谈谈我的体会，这节课最大的问题是超时，这个过程最大的挑战是我在备课时需要做了很多的增删，自己最需要加强的是对数据的处理。
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