第四模块的共读主题是数据决策。谈及信息技术融合课，不可避免的要提到数据，因为数据本质上就是学生的生成。而一节好的信息技术融合课，它除了会保留了传统课堂教学的生动元素以外，更能恰当地通过信息技术去发掘与处理学习难点。
对于教师而言，有许多适配课堂的、效果显著的，也极易操作的信息技术手段，比如利用即时反馈系统获取学生思维、拍照上传展示学生成果、挑人说理、二次作答……所以教师真正纠结的并不是信息技术手段，而是思想理念的转变，是需要打破过去教学习惯的态度和决心。正如《教什么？怎么教？何时教？》一文中所说：一直想着“教什么”，不如把教学内容设计成提问或任务，让学生完成；一直想着“怎么教”，不和安排课堂研讨与问题解决活动让学生探究；一直想着“何时教”，不如留下空间和时间，让学生自己找到合适和舒服的方式学会。
我想结合自己的课堂尝试简单地说说我理解的“数据决策”。这是我在阅读学习后自己对信息技术课堂的摸索和尝试，与其说是分享，不如说是自己的教学反思。
我所上的这节课是小学数学六下的《在直线上表示正负数》，本节课的教学目标是初步掌握用数轴上的点表示正、负数，体会数形结合思想。我的教学设计是：
【课前】自主阅读教材第5页内容
【课首】完成2题判断题检测，检测结果显示正确率为62%。此时，我没有说明解释，而是直接进行了1分钟左右的4人小组交流，让学生说一说自己选了什么，为什么这么选，再用反馈进行二次作答。二次作答结果显示正确率提高到74%。然后我从C、D选项中各随机挑选1人进行理由阐述，最后得出正确答案C。
【课中】对例3题意的要点做说明后，布置学生任务“在一条直线上表示四人行走的距离和方向”。学生独立完成后，用手机拍摄几幅不同类型的学生作品，并上传展示。全班学生对不同作品做比较、分析，其中穿插投票选择，最后完善自己的作品。
作图完成后，进行学生讨论“观察数轴，你有什么发现？你看出了什么规律？”
【课尾】完成2题检测题。其中第1题正确率是94%，我直接说明；第2题正确率是66%，又进行1分钟左右的4人小组交流，再在不同选择中随机挑人来说明理由。
整节课我设计了课首、课尾各2题检测题，课中布置了2个学生活动，尽可能做到了我设想中的把教学内容设计成提问或任务。由于有学生活动，所以课堂有较为丰富的研讨氛围。课堂不理想的问题的结果正确率还是高，学生没有很强的分歧感，讨论感还可以加强。
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