11.理解与迁移的重要性
主要讲述了理解的重要性，理解不仅是动词意义，也是名词意义。理解需要掌握大概念，而不仅仅是单一的策略。迁移是指将所学知识应用到新的问题情境中。为了应试而让学生反复练习是一种失败的教学策略，因为它没有生活价值。新课标要解决的问题是如何让学生既能应试，又能有生活价值。理解包含另一种形式的迁移，即利用大概念去超越所看到的信息，使其变得有意义。设计优先顺序和学生理解的特定目标之间是有联系的，围绕大概念的设计能够使学习效果更显著，效率更高。
12.教学中的知识迁移与理解
迁移是教学中最重要的任务之一，但也是最困难的。教师只能教授学科中的一部分内容，而学生需要自主学习更多的知识。迁移与新知识往往背道而驰，追求理解的教学要求我们更加密切地检查学生先前知识和知识的假设。朗读是一种理解的方式，可以帮助学生更好地理解文本。朗读不仅是理解的结果，也是促进理解的手段。在阅读过程中，好的朗读可以帮助大家更好地理解，而没有理解的朗读反而会对理解造成妨碍。迁移分为两种形式：一种是把自己现在了解的东西运用到新的情境中，另一种是内在的大概念迁移，解决不同情境中的问题。
13.知识迁移与大概念的理解
主要讨论了知识迁移的概念，包括知识的应用和理解。通过三W教学的例子，说明了孩子在学习过程中，能够将所学知识迁移到生活和解决问题的能力。同时，提到了学以致用和学以致知两种迁移形式，前者是显性的，后者是隐性的。还分享了自己读书的方法，即在理解一本书之前，先阅读其他相关书籍，以便在大脑中形成一个整体概念，从而更好地理解和应用所学的知识。
14.整体性理解与教学效率
主要讲述了学习过程中整体性和细节的重要性。学生需要将所学知识放在一个更大的系统中，理解其在大概念系统中的位置，这样才能更好地理解和应用知识。同时，强调了从整体到局部和从局部到整体的循环，以及大概念在理解具体信息中的作用。此外，还提到了专家盲点，即在学习特定主题或技能之前，没有在一个更大的基础性框架背景下认清这些主题或技能所处的情境，这样的教学是不经济的。
15.灌输式教学的弊端与反思
大多数学生对灌输式教学的学习收获较低。医学教育者进行了一项研究，发现学生对人体解剖学术语的遗忘曲线与艾宾浩斯所做的经典实验对无意义音节记忆的遗忘曲线一致。灌输式教学使学生感到困惑，无法理解专家显而易见的全景。传统教学导致三种学习疾病：忘记、不知道自己已经误解和不会运用所学知识。为了避免遗忘、误解和缺乏迁移，追求理解的设计和教学中需要揭示学生的潜在误解、问题、假设隐藏在字面描述之外的未知领域以及对于初学者而言并不明显的关于一门学科本质的核心概念。
16.教育者应理解学生学习过程
教育者在进行灌输式教学时，往往忽略了学生主动建构知识的过程，而只是简单地灌输专家的结论。这种教学方式不利于培养学生的创新能力。正确的做法应该是让学生自己去探索、发现知识，而不是仅仅记住结论。在课堂上，应该注重过程与方法，让学生自己探索知识，发掘知识的魅力。这样的教学方式才能真正培养学生的创新能力。
17.课堂教学与学生理解建构
这段内容将课堂知识比喻为建筑材料，强调教师应引导学生自己去构建知识，而不是直接灌输。同时，教师需要了解学生的理解程度，以便在教学过程中提供必要的材料。误解在教学过程中具有价值，因为没有错误就没有证据。在课堂教学中，小组合作和对话是重要的手段，但要注意对话的深度和应答的质量。有效的应答取决于对问题的理解和倾听能力，而不仅仅是表达能力。
18.教学与学习的深度思考
主要讨论了教学和学习的问题。首先，提出了质疑的重要性，即在教学过程中要引导学生质疑，而不是灌输式地传授知识。其次，强调了小组讨论的重要性，但同时也指出，小组讨论的结果不能仅仅停留在表面，而应该深入到学习的本质。最后，提到了教学设计中的一些关键点，如揭示学生潜在的误解、揭示问题、疑问假设隐藏在字面描述之外的未知领域等。总之，教学和学习应该是深入理解知识的过程，而不是停留在表面。
19.理解与证据的探究层级
萨洛维对达尔文的评论揭示了探究的层级，强调理解需要时间和练习，不是一蹴而就的。逆向设计三阶段中的前两个阶段要回答的问题是：学生需要达到怎样的理解？哪些可以作为理解的证据？第一个问题关注的是与内容及我们应该学什么相关的重要概念，要求设计者明确学生应该学到什么。第二个问题关注这些目标的可接受体现，通过评估来决定学生学习中的哪些方面构成了恰当表现和成果。逆向设计认为，如果不注意那些我们乐于关注或更显而易见的证据，会轻易的误导我们。
20.理解与迁移的重要性
主要讲述了如何区分内容、目标和证据，以及迁移的重要性。以学生阅读能力检测为例，指出检测系统只能检测内容，不能证明学生理解。真正的理解需要能够灵活运用所学知识，这在考试中表现为迁移。评估学生的理解程度需要开发能够激发迁移的评估方法，如在真实情境中测试学生提取理解和应用知识的能力。此外，理解包含可迁移，而可迁移意味着在真实情境中的应用。
21.误解的价值与教学设计
主要讲述了误解对学生和老师的重要性，以及如何理解显而易见的错误。误解意味着尝试性的看似有道理，但并非正确的方式解决问题。显而易见的理解可能是不全面的、错误的，但人们往往把错误当作证，把不全面当成全面，从而导致犯更多的错误。偏见比无知更可怕。布鲁姆的目标分类学从低到高六个层次，包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造。追求理解的教学设计包含了高阶思维，而读书是实现这一目标的重要途径。
22.理解教学与迁移教学的重要性
主要讨论了理解教学的概念，强调迁移教学的重要性，要求将迁移贯穿于目标、评价和教学的各个方面。理解不仅仅是知道，还需要迁移和应用，需要真实情境和重视学生问题。此外，还强调了在写作过程中坚持特定时间内、特定对象采用合适方式的重要性，认为这不仅可以运用在写作中，还可以在其他领域发挥作用。
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