001.讲解不宜过细，要有所取舍
002.5分钟内讲清楚规则，而后在练习中掌握新知
003.学习者的水平，在中级及以下应采用母语解释，效率高，效果好，高级水平的话，则直接采用英语更有效。
005.对于中级以下水平的学习者而言，能用具体的例子（例如“a”、“an”）来解释问题，就不要把术语（例如”不定冠词“）挂在嘴边。
006.鼓励学生通过观察例句自己探索、发现语法规则，但是，如果学生归纳有误，甚至造成了更大程度、更大范围的概念混淆，教师应及时进行纠正，并做重点讲解。
007.正确使用例句：
首先，用一个例句展示语法规则在语境中的使用（取材范围可以是之前学过的课文，或者名言警句等令人印象深刻、回味悠长、促进反思的语境）；
其次，进行规则讲解，并在此基础上加入更多例句；
然后，引导学生依据规则来举出例子（可以是不完整的句子）；
最后，教师总结具有代表性的句子，巩固所学。
008.利用对学生母语的深入了解，预测不同语法规则的理解难度，以及如何讲授才能促进学生掌握一些母语中没有的甚至与母语使用习惯相悖的英语语法规则。
009.对于幼儿学习者，对白、韵文、歌曲是背诵的首选材料；对成年学习者，名人警句、谚语、诗歌等都可作为帮助记忆的好素材。
10.操练环节通常是由一些预设的填空、选择、判断题入手，这个路径没有错（因为简单的预设题目有助于增强学生使用该条语法规则的信心），但不要只是采用这种形式来操练，还可以当场尝试生成性的操练活动。
10.讲完一条语法规则后，在后续的课文学习中，如果进度允许，在该条语法规则再次出现时，教师可以指出来并再次巩固，也可以当场请学生来做讲解，检测所学。
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