“多文本阅读”教学是一种阅读方式，是我们阅读教学的奠基，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，培养的是学生听、说、读、写的能力。如果说普通读者读的是内容，那么“多文本阅读”教学中读的是内容和形式。形式跟语言文字运用有着密切关系，课堂教学中探究作品的形式特点更为重要。
如果说从内容上来说是：理解、概括、探究……那么从形式上来说的话，就是：分析、品味、鉴赏、思维……比如：文章是怎么写的？为什么这样写？
举个例子：我们学习的是一篇记叙文，假如我们从内容角度去提问，我们设计的问题可以是这样：1、如何概括人物形象？2、文章按什么顺序为线索？如何梳理故事情节？3、如何尝试多角度探究文本主题？假如我们从形式角度去提问，我们设计的问题就发生了变化，比如：1、文章塑造人物形象的作用是什么？2、文本设置插叙的作用是什么？3、怎样塑造人物形象？4、怎样刻画人物的心理？5、全文的语言风格是什么样的……所以，从形式上切入文本，更多的是注重阅读指导，表达的技巧、阅读的策略、高品质的思维方法等，也就是说在我们“多文本阅读”教学的课堂中着力于对学生思考力、学习力、问题解决能力的培养。
“多文本阅读”有5种最基础的操作模式：1、“一篇带多篇”模式；2、“反三归一”模式；3、“一组带一群”模式；4、“单元整组——重点训练”模式；5、“以文带书”模式。
今天上午，来到思源实验学校，专门聆听了一堂“多文本阅读”课——《感受风土人情 传承民俗文化》。本次选文是选择“单元整组——重点训练”模式，以八年级第一单元四篇文本《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》为基点，拓展延伸两篇文本《打树花》《艾草悠悠溢端午》。
第一单元的单元导读页清晰的指出了本单元的人文主题：民俗风情画卷，感受多样的生活方式和多彩的地域文化，更好的理解民俗的价值和意义。本单元的语文要素：体会作者如何综合运用多种表达方式；感受作者寄寓的情思；品味作品中富于表现力的语言。课后题也是围绕语文要素设计：比如表达方式？作用如何？修辞手法怎样？如何体现情思？仿写训练中也对这几方面提出了具体的要求：形象——情思（抓变化）；细节描写；表达方式。
结合单元语文要素、课后习题、读写结合的写作练习，确定本节课的目标——方法、提升、德育。
本课思路：
开课：从民俗文化图片引入，引导学生了解民俗文化的基本概念，出示组文。
授新：1、学习目标：有梯度性，从阅读对比的方法着手，到了解民俗意义，培养学生民族自豪感的情感的渗透，让学生清晰的了解到本节课的学习思路及目的所在。2、展示评价：文本从民俗形式、民俗意义和体悟情感三个着力点入手，让学生回顾并通读文本，结合表格内容，提取出文本答案，尝试已交流分享的形式展示在课件上。3、教师小结：从人文主题的角度，感受每一种民俗的属于自己的独特风情及对美好生活的向往。4、自学两篇文本，完成阅读单（表格）。5、小组合作探究，分享交流，完成表格填写。6、教师小结，完善板书内容，结合板书，总结本课学习要点。7、拓展延伸：我们身边的民俗文化，你了解多少？生分享。师出示图片展示。8、推荐阅读《边城》（沈从文）、《慢煮生活》（汪曾祺）
评课：
1、本课采用“单元整组”模式，4篇文本均属熟文（已经讲过的文章），课堂开课即是提炼与概括，清晰明了的表格让学生进行了“有目的的阅读”，从文中选择阅读内容时，聚焦，有针对性。当然，提炼的过程（民俗形式、民俗意义）也是在训练学生的概括能力，表格中体悟情感方面却是对学生“得意”的培养。崔峦老师说：“阅读教学有“三得”——得意、得言、得法。”“得意”就是读懂文本的内涵，包括读懂文中关键词句的含义，读懂文本背后的深意，读懂作者表达的情感。“懂”情感，不是懂了什么情感，而是如何去读“懂”情感？
2、生文自学，需要的是依法、默读、思考、批注、完成阅读单。“多文本阅读”的课堂是个思考的课堂，在课堂上老师可以做示范，把思考的过程展示给学生，也可以让学生在探究、讨论中让学生亲自参与、理解、分析、研讨，求同存异，达成共识。当然，在方法的实践运用中，学生会不断的体会、理解、品味和分析；在尝试多种形式的阅读中（默读、浏览、略读、跳读……），学生会不断的涌现质疑和发现；在讨论交流环节，学生会拥有一个坦率、自由、富有探索性的氛围；在求同比异中，学生会不断的发现、探索并领悟，习得方法。
3、拓展延伸和推荐阅读环节，拓宽了学生的知识面，引导学生把课内阅读与课外阅读相链接，慢慢让阅读由浅入深，由篇及本，再加上在阅读过程中对学生方法的传授，引导学生认真研读、推敲、咀嚼，尝试慢慢渗透在阅读过程中生成问题、分析问题、解决问题的能力培养，达成深度阅读，走进作者的心灵，从而才能透彻地了解文本蕴含的情感、态度和价值观。
建议：
1、阅读：阅读不仅有“阅”，还需有“读”读文本情感的体悟中，需要从朗读的情感和基调出发。朗读是进行情感体验的重要途径，课堂中，要引导学生在体会作者所表达的情感基础上，融会自己的情感披情入境，寓情于生，以生传情，激起学生的阅读兴趣。在《打树花》的学习中，要想体会出劳动人民的勇气和智慧，不仅仅通过“惟有他戴的是一顶无檐的小毡帽，更显出他的勇气”和“再比如他们使用的勺子是柳木的。民间说柳木生在河边，属阴，天性避火。”这两句话。而是需要从具体事例——打树花的辉煌入手，引导学生关注文本的第3段，通过初读，感悟，再次播放视频，打树花的壮观，视觉效果直观冲突，二读文本，读出背后对劳动人民智慧的歌颂和赞美，对中国民俗文化的骄傲和自豪。因此，朗读会让平静的课堂荡起阵阵情感的涟漪，读起文章来，越来越有声有色了。
2、问难辩驳：阅读教学中，我们应该珍视的是学生的独特体验、个性理解。在文章的拓展延伸环节，我们可以尝试设置一个开放性的问题，比如：“我们国家的有些民俗文化，随着时代的发展，有的慢慢湮没在时代的潮流中，文化的传承没有得到延续，针对这一现象，你能谈谈你的看法吗？”这样一个焦点问题，我们可以通过问难辩驳，进一步提炼各自的看法，比如：有的学生认为，那些民俗文化是被淘汰的，不能跟上时代的脚步，这是属于正常，我们应该正确面对。有的同学认为，那些民俗文化需要代代传承，我们要保护我们的文化，并且想办法让其发展并延续。对于这两种观点，教师不急于作出结论，而是要求学生通过各种渠道找出根据来证明自己的观点，大胆发言，说出看法，不同的观点允许保留，学生会多方查阅资料，在与对方的辩论中产生思考，产生质疑，最终能实现学生对文本主题的深层解读。这样的争论使各种观点得到充分的阐述，培养了学生深入思考问题的思维品质，这样的课堂留给学生的不是困惑，而是心灵的震撼，是无限的思考。
“多文本阅读”的课堂应该是开放的、动态的、丰富的课堂，它给我们提供了一个宽广的视角与有力的方式，帮助学生去接近文本、解读思想、开拓心智、建构启思。让我们的学生在课堂中逐渐成为一位深具思考力的人，让语文素养如细水般悄然流入学生的心田。
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