跨学科合作，跨学科学习

        第一次看到《跨学科视野下的自然笔记》，我很疑惑，这是讲哪方面的？随着王思思老师的层层解析，让我看到了不一样的教学：突破教师单学科思维局限性，开展跨学科课程，呈现自主合作，自主探究的多学科融合课程。

跨学科合作，跨学科学习

        一、大概念：跨学科课程设计的基石和地标

        我们都知道我们现行的教师培养是单学科培养——术业有专攻，学科教师对他本科教学有深刻的了解，在教学上有专长，做教学研究深刻到位。在教学中也只是针对自己一科，若涉及到其他学科也只能浅谈浅析，一带而过。学生认知事物，学习知识、经验，就因教师的分科而东一堆数学、西一块美术、南一簇语文、北一曲音乐……将学生的认知世界切分的七零八落。而学生的生活是一个实实在在的有机整体，是不可分割的如此清晰的。王思思老师大概念的提出，将分散的事实、经验、知识和技能连接为整体，帮助我们在教学中拟定科学研究的课题，并给我们指出提炼主题要与学生的生活实际相关，是群体共同关注的问题，有共同的认识价值能与本学科、其他学科进行有效连接。它不仅仅是连接学科内部知识和技能，还将不同学科连接为一个整体，使学习者形成更加深刻而持久的理解。

跨学科合作，跨学科学习

        二、跨学科的自然笔记：现代教育的必然

        学生的生活实际是一个活整体，与各学科都息息相关，基于学生的兴趣——儿童的天性亲近自然儿，而自然笔记本身内容就是丰富的，涉及动物、植物、生活……这些我们共同关注的话题。同时也符合我们的新课程标准，能有效连接本学科与其他学科内容。这种跨学科的学习，“放生”学生于自然——让学生置身于真实的生活情境中，解决他们认为最热门、最值得研究、最有价值的真实存在的问题，围绕一个主题进行跨学科学习。

        三、自然笔记课程简介：回顾反思，相遇恨晚

        一页PPT：自然笔记课程简介，简短的几句文字介绍，简明阐述传统自然笔记意义与跨学科自然笔记课程，一下子将我拉回到小时候。记得语文课本有一课《小蝌蚪找妈妈》，学文后复述课文，我怎么也记不清小蝌蚪是先长前腿还是先长后腿？走上工作岗位，第一次执教《小蝌蚪找妈妈》，为了激发学生学习兴趣，加深学生记忆，在学文板书时，以简笔画突出写可小蝌蚪这一生长历程，但课后还有如同小时候的我一般，没有生活体验的学生，仍是分不清小蝌蚪到底是先长前腿还是先长后腿。于是，六年之后的再次执教，我领学生于课前收集蛙卵，并将其养于教室。学生分组观察记录，直至学生经历了蛙卵长成小青蛙的全过程，在进行课文的学习。学生对观察与学习十分感兴趣。当时还出现了两个小插曲。一个是小小饲养员，在某次喂养过程中一次投食过多，小蝌蚪吃的太多全死了；一个是在后期饲养的过程中，有一天突然发现，他们的小蝌蚪少了一只——食物不足，强壮的大蝌蚪吃掉较弱的小蝌蚪。实践观察激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的阅历，增长了学生见识。教学效果自然比第一次执教效果好很多。自己很为自己的这一设计沾沾自喜。

        通过王思思老师的分享，我才明白原来我们的教学可以这么做——跨学科的自然笔记课程：有美术、科学、语文等多学科教师协同设计与实施。让孩子对大自然有一个更加深度的认知和理解，从而进行深刻的生命教育。

        是呀！如果当时我遇到了王诗诗老师，如果我有跨学科的自然笔记课程理念支撑，将语文、科学、美术进行学科整合，做一份如《蚕宝宝成长记》的课程设计，实施教学，相信无论是对我们的教学，还是学生的发展，都大有益处。

跨学科合作，跨学科学习

        四、合作与实践：新的教学趋势

        跨学科教学对于教师的综合知识和综合素养的要求非常高， 而我们的实际是：我们现行的教师培养是单学科培养，每位教师只精通本科专业教学，为了更好地开展跨学科的教学，需要多学科教师的通力合作。

      直播培训结束，我5本校语文教师王一大、音乐教师张文慧合作，进行跨学科探究课程设计——蜗牛探究课程设计。主题源于新教科版小学一年级下册《观察一种动物》、《给动物建个家》。

        第一单元：2课时。科学、语文教师参与进行教学，学生通过前期的查阅资料，对蜗牛进行基本知识的了解，并通过寻访蜗牛，把蜗牛带回家尝试饲养，让学生在教师指导下提出感兴趣的问题。 

        第二单元：3课时。 主要由科学教师进行执教，执教的内容是基于阅读基础上学生提出的问题，由科学教师带领学生进行科学探索分析并解决实际问题。

        第三单元：4课时。 语文教师主导的蜗牛相关故事收集，故事改编改写。

        第四单元：4课时。学生综合运用前面所学知识创作作品，并给蜗牛建个家。饲养蜗牛进行后续观察，对故事改编进行表演。

        跨学科探究课程设计——跨学科的自然笔记，让学科与学科之间不再孤立，改变了学生的思考方式，也改变了教师的教学方式，突破了学科边界，让学生的认知不再狭隘。

        而这一份跨学科的“蜗牛探究课程设计”让我们三位教师进一步领悟多学科融合课程的教学理念，感受多学科教师的合作实践。这份不成熟的设计会在教学中不断完善。

跨学科合作，跨学科学习 跨学科合作，跨学科学习

        课后还与数学教师陈凤桃、语文教师李凤在语文、数学、科学三科中进行植物方面的“凤仙花探究课程设计”，这是又一次尝试又一次成长。

        再次感谢王思思老师的精彩分享，感谢兴成长平台，感谢小伙伴的合作互助，感恩这份遇见！！

跨学科合作，跨学科学习