陈宝生：中国减负教育的开拓者！（中）

第二部分 学生减负“难减”的根源到底在哪里？

减负：曾几何时，为给孩子减负的呼声“一浪高过一浪、一浪超过一浪”，可是到现在为止，依然“涛声依旧”不见任何的效果，反而负担越来越重；学生的负担越来越重，孩子们的书包越来越重，眼镜镜片越来越厚，眼皮越来越沉，身体越来越弱，人们好像陷入到泥潭中，越挣扎越沉沦…… 。中小学生出现的这些现象，十分令人担忧。历史上从来没有像今天这样全社会关注教育，今天的中小学生是中国历史上学习负担最重，今天的师生关系恐怕是中国历史上最紧张的，最不正常的，甚至可以说是最恶劣的一个时期——

可是，培训机构的生意，为什么如此红红火火？

是谁给校外各式各样的培训机构真金白银？

 一、是谁给校外各式各样的培训机构真金白银？

 “补课班”、“培训班”是国人的“最爱”，其能量之大，气势之宏，完全可以开设一门学科——“补课（复读）经济学”；还成为中国的新兴的第4产业——“补课（特长）培训业”；其“成本（费用）”之高、其“链条（行业）”之长；此乃为世界独树一帜的“经济学”、独一无二的“第4产业”；倘若不信网上点击一下，便清清楚楚、明明白白。

既然如此，那么，一个再简单不过的“补课”，为什么会掀起如此大的“经济、产业”呢？

 到底是谁给校外各式各样的培训机构真金白银？

是我们的家长！

 “不要让孩子输在起跑线上”，它就象马拉松体育赛场上发令枪声，震惊了我们家长的脑神经，于是我们家长在这个口号的忽悠下，为了让自己的孩子“赢在起跑线”，孩子一岀生就被各种各样如“英语、奧数、美术、书法、国学、钢琴、古筝、舞蹈、象棋、围棋、珠心算、跆拳道、快速阅读、超级记忆”等“特长班”、“兴趣班”所包围，来往穿梭。

今天，现在如果说“补课”根源在家长，家长们肯定不会乐意，也有一肚子的苦水要倒：难道说“望子成龙、盼女成凤”就错了吗？

 这是天下所有父母的心愿吗？

在一个就是如今就业形势的严峻，升学的压力大的不得了，所以，在家长和学生的心目中形成了“好幼儿园-好小学-好中学-好大学-好工作-好……”的观念，如果孩子们能上好的学校，遇到好的老师，即使作业多一点也是老师认真负责教学的表现，如果孩子们每天在放学后没有了作业，习惯于传统思模式的家长们就会感到无所适从，老师不布置作业是好老师吗？学生不做作业还能叫学生吗？只有布置大量做作业的考试才是好老师，只有写大量做作业孩子才考上好大学；这是一部分家长的心愿！

 学生前方是假期作业减负，后方就迈进了补习班！ 校外各式各样的培训机构为什么遍地开花？

 校外各式各样的培训机构为什么生意火爆？

是谁给校外各式各样的培训机构真金白银？

是家长？！

 结果，如何，我们先看一个“家长花8万让儿子上辅导班成绩反退步”的新闻报道。

 二、为何孩子3个月花费8万上辅导班成绩反退步？

 家长花8万让儿子上辅导班成绩反退步，这是真的吗？ 是真的！

 下面我们看一看新闻报道： 据2016年7月3日的《齐鲁晚报》报道：“随着高考成绩的公布，不少考生陆续知道了自己的分数，但市民张女士一家现在还感到难以置信：今年2月，张女士的儿子小睿报名参加了济南天材教育的一对一培训班，辅导费每天1200元，三个月共花费8万多元，可谁想高考过后小睿一查成绩，只考了317分。”（家长花8万让儿子上辅导班成绩反退步 退款被拒 《齐鲁晚报》2016年7月4日 ）

“短三个月一对一全托培训结束后，马上就迎来了高考，小睿满怀信心地参加高考后，每天坐在电脑桌前等待查询成绩，6月24日下午，高考成绩陆续公布，小睿也查到了自己的高考成绩，却被吓了一跳。” “‘怎么会这样呢？理科只考了317分，越考越少呢。’小睿满怀质疑地看着分数栏，然后又重新查询一遍，依然是这些分数，‘我刚开始也不愿相信这是真的，但我只能先安慰他。’张女士告诉记者，在2月份未参加一对一全托班前，小睿参加过摸底考试，当时还考了320多分，怎么参加天材教育的一对一全托班后，成绩不升反而下降了呢？” “而据张女士称，小睿在上该辅导班前还能考320分，怎么花数万辅导后，学习成绩反而退步了呢？”（家长花8万让儿子上辅导班成绩反退步 退款被拒 2016年7月3日《齐鲁晚报》）

 据2012年7月19日的《黑龙江晨报》报道：“哈尔滨一家长，在高考前夕，为了提高考试成绩，给孩子补课100天，花去了8万元，而孩子的高考成绩仅有340分。”（家长高考前给孩子恶补100天 补课花8万考了340分 2012年7月19日《黑龙江晨报》）

我们看“三个月一对一全托培训”以后，孩子的成绩，不但没有提高，而且反退步？

这样的补课，是补课补住孩子的“身”，补课不住孩子的“心”！ “心猿意马”、“身在曹营，心在汉”，就是孩子今天补课说明！！

今天的中国式“补课”，让16岁男孩，卖光自己的教材远走他乡。

 今天的中国式“补课”，让孩子假期上N个补课班，结果孩子还是考不上大学！

今天的中国式“补课”，真是怪哉：为何“优生、差生”都“补课”？

 怪哉：满城尽是补课生，为何还有5000万“差生”？

 三、怪哉：满城尽是补课生，为何还有5000万“差生”？

目前，我们的学校教育，实际上就是分数教育下的“共性”，不论学生的素质、不管学生的体质，只要“分数”高就是胜利，就是“优生”、就是“王爷”，否则就是“差生”、就是“草寇”。

至于，你上了大学干什么工作，对国家贡献，一概不管，我们要的就是升学率。

实际上，大学毕业又能如何？到头来毕业了就也同时失业了，不仅专科、本科学历的找不到工作，就是硕士毕业也工作难寻。就其原因，社会不相信学历，只相信能力！

今天，我们的学校，自从教育产业化后，就像工厂一样，整个学校的教育开始被“及格率、合格率、达标率、优秀率、上线率”等各项考核所左右；并且，喜欢用一把尺子（分数）来检验产品（学生）的质量。

 这一检验不要紧，有5000多万产品（“差生”）不合格。

 据全国少工委的一项统计，在我国现有的3亿学生中，被老师和家长列入“差生”行列的学生已达到5000万人，每6个学生中就有一个差生，他们在学业上不再被认为有什么希望，而业已成为家长和老师的“问题孩子”。

有统计，这一总数相当于1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的人口数。

目前，中国教育完完全全是应试教育，不但考试，而且还要有排名，有排名，就必然会有“差生”的出现。 为什么？

 就算你的成绩是全班第一名，那么全校？

全市？全省？你能还是第一名？

即便你是，你能永远保持第一名的优势吗？

 现在把话说回来，就你所在的那所学校而言，就你那个班级来说，还是会有“差生”，因为你的数理化好，但是不一定语数外好，这样在分数方面必然有偏“差”，那怕是1分之“差”，只要有排名，或许你就是1分之“差”进入后10名的，你就是一个“差生”，你生气也没有办法，算你倒霉。

下次考试，你通过努力也不一定进入优等生的行列，因为你努力，别人也努力，即便是你进入优等生的行列，你的同学他或她将成为你的牺牲品,当上了“差生”，于是我们的学校教育出现了“差转优”教育的“理论与实践”，我们的教育部门开始提岀“差转优”教育的口号，“差转优”教育，能把“差生”转化成为“优生”吗？

 “差转优”教育，是一个伪命题！

为何“差转优”教育，是一个伪命题？

为了回答这个问题，我们先回答“差转优”，能把“差生”转化成为“优生”这个问题。

 所谓“差转优”教育，就是“差生”通过“全方位、大规模”的“补课”教育，来提高“差生”的学习成绩，成为“优生”。

也就是说，原来的“差生”经过努力补课，成功的转化成了“优生”；我们想一想，一个对学习没有任何兴趣，没有坚持学习的习惯，更没有什么学习方法可言，这是“一差”到底的学生，通过“补课”能提高“差生”的学习成绩吗？

 不能！ 所以，提高“差生”的学习成绩实现“差转优”，简直是天方夜谭！

现在，我们回过头来说即便是能够实现“差转优”，可是，我们又想过没有这个问题存在？

就是，原来的“优生”松了口气，一不留神被后来的通过努力学习的“差生”撵上成为“优生”，可是原来的“优生”因为松了口气被化成“差生”这个问题 存在。

 如果说原来的“优生”也在憋了口气，一直努力学习，“差生”能撵上“优生”吗？

 可以说，“差生”24个小时不睡觉，也撵不上“优生”！！！

这是，毋容置疑的事实，我们谈何“差转优”教育？

 由此可见，就这样“差”和“优”在不停地转来转去，周而复始、循环往复。

今天可以套用“皇帝轮流做，明天我来当”，对于“差转优”教育这个问题，“差生轮流做，明天我来当”；“优生轮流做，明天我来当”。

 所谓的“某某轮流做，明天我来当；差生考试有，排名众人忧！”就是这个道理，此理大有“野火烧不尽，差生走又生”之势能！

以至出现“王侯‘优生’，以何当乎？”

 可见“差生”和“优生”转化，都是相对而言的。

也就是说，只要有考试，按分排名次，“差生”就会存在，如果你想在应试教育的天地里，在以分数排名次的竞争下喊什么“差转优”的口号，唱什么如何转化“差生”、怎样消除“差生”的歌曲，那只是对牛弹琴，那只是白日做梦，那是野地里烤火一边热。

 所以应试中的按分排名造就的“差生”是一个永不消失的互联网电波！ 对于“差生”而讲，你如何真正的改变？ 如

何真正的转化？

如何真正的消化？

 除像非芬兰哪样的国家，学生17岁以前不考试！以后学生考试也无须排队、排名；这样人人都是“优生”，或者人人都是“差异生”，毕竟芬兰是一个只有546.4万人口小国家，人口不到台湾的四分之一，根本没有可比性。

可是在应试的今天，我们的排名次永远不会取消，它的实用化、功利化等特点，迫使每一个参与者——学校、乡镇、县市和省城等都会按等级划分自己的地盘，以展示自己的教育特权。 其实，排名并没有错，错的是，我们的教育者不知道为什么排名？

事实上，排名，是一种激励，知道自己的水平，找到不足，更加努力，迎头赶上。

可是我们的排名，却成为“及格率、合格率、达标率、优秀率、上线率”代名词，成为学校招生的摇钱树，成为老师奖金的唯一条件，领导晋升的唯一砝码！！

我们如此排名，大错特错了啦！！

 所以，以分数排名次是一个大环境、一个社会现象。 所谓的“差转优”教育，只是一个美丽、漂亮的口号而已。

所以，“差转优”教育，是一个伪命题。

 “补课”，是制造“差生”的罪魁祸首。

家长花8万让儿子上辅导班成绩反退步，这就是中国式“补课”！！！

同时，这也是，为什么中国式“补课”让家长花8万让儿子上辅导班成绩反退步根本原因。

 可是，我们的家长，却不知道“补课”是制造“差生”的罪魁祸首

四、学生减负“难减”的根源到底在哪里？

可为什么到现在，中小学生“减负”已经喊几十年，可孩子们的负担却越“减”越重？

 就这样，“减轻中小学生过重的课业负担”之类的口号一直喊了几十年，各地出台的“减负令”更是多达上百项，可是，“减负”却成了希腊神话中西西弗斯手上的巨石，每天被推上山，然后又滚下来，如此周而复始循环往复。

以致半个多世纪过去了，中小学生的负担却越减越重。善良的人们不禁要问了：这是为什么啊！

1.学生减负“难减”的根源在学校吗？

如果说学生减负“难减”的根源在学校，学校有学校的苦衷。

小考、中考、高考，各种等级的考试，检验一所学校教学质量的好坏就是升学率，高升学率是每个学校的必然追求，因为它直接影响到学校的声誉、生源及教职工的经济收入，学校因此不可避免地陷入应试教育的泥潭，走入了“增加学习量──考出高分数──升入好学校”的“教育产业化”怪圈。

 所以，自从“教育产业化”后，我们的学校就像工厂一样，整个学校的教育开始被什么“及格率、合格率、优秀率、达标率、上线率”等各项考核所左右。

升学率高，学校的生源质量和数量就有保障，才能得到更多的财政补贴，学校领导的晋升、老师的奖金、职称评定都与升学率挂钩，升学率和学校领导、老师的利益息息相关。

于是乎，为了提高升学率，学校和老师想方设法地挖学生潜力，因而出现择学校、上重点班、全力以赴补课和全身心题海战术也变得“合情合理”了；此时此刻的家长也成为升学率的“邦凶”，这就是学生越“减负”身上担越“重”的原因。

 今天，我们能否说学生减负“难减”的根源在学校吗？

2.学生减负“难减”的根源在老师吗？

学生减负“难减”的根源在老师吗？

对于减负的问题，我们的老师想给学生留作业吗？

　 一位老师在留言谈到：“武老师，我是一名小学教师。读了您的文章，我似乎于迷茫中找到了前行的方向。可是，现状很让我纠结。为了保护孩子的天性，老师和学校、家庭都不该将分数当作唯一标准去衡量他们的好与坏，应该尊重他们之间的差异，给他们足够的时间自由、健康地成长。可是，实在没办法啊！学校、社会用分数来衡量老师的好与坏，分数不太理想的还要被迫与“主课”拜拜，我们怎么办？来不及思考，来不及等待，只能一个劲儿的往前赶啊赶啊！ 有时候，看到孩子们红扑扑的脸，心里很难过：多可怜的孩子啊！ 可是，谁来救救我们！！”

老师还说，“说句实话，我们也不想少留点家庭作业，这样老师的负担也轻点，可是、可是，实在没办法啊！”

“对于减负，我们的校长也经常强调减负，叫老师们少给学生留点作业。可是，如果学生考试没考好，这不，校长又要找我们谈话了，武老师面对考试的压力，不多留点作业行吗？”

老师不留作业家长有意见，这是什么老师？

一点到负责任？其实家长对孩子学习成绩的期望，是对老师的无形压力，面对这种压力，老师就得多多地给学生灌输知识，希望他们能够考出好成绩，也好给家长一个交代。

关于老师的教学成绩，一个老师留言说:"读了武老师的文章，觉得很有共鸣。我一直自信的觉得自己是一名非常优秀的老师，而且我教过的孩子们都非常喜欢我，因为我不会在课堂上对孩子们凶，不会布置孩子们觉得特别沉重的作业，每次的作业量都是孩子们乐意接受的，用孩子的视角跟他们沟通，孩子们都愿意把心里话告诉我，不高兴的时候会找我谈心，可是我的教学成绩却不怎么样。朋友经常会劝我，光对孩子们好脾气是不行的，现在的大环境就是要成绩，你这样会让领导觉得你是个没有能力的老师，而且现在别的老师都逼得很紧，你要是对孩子太放松，他们就没有时间学你教的那一科，成绩怎么会好呢？虽然我会说无所谓，对得起良心就行，可是我的内心也是很矛盾的，我也想做一名成绩优秀的老师，可是总觉得能力有限，不知武老师能否指点一二。望不吝赐教，谢谢！"

于是，我们的教育考试中燃烧着学生的青春与生命，从小学到高三，读书12年，我们的学生到底考了多少次？

据2013年1月17日的“浙江在线·教育新闻网”报道“周考、月考、期末考、高考……从小学到高三，考试超过1000多次。”

如此的考试，让我们的老师不知道“怎样才能更快的提升自己呢？”

正如，一个老师的留言——

 这10多年来，一直都在思考这个问题。 我们的教育，为此却人为地制造出数千年来没有的数以百年人间悲剧——

是我们的教育中的考试中的排名次，让我们的学生、孩子在一次次的失败失去自我！

事实上，我们的老师不想减负吗？

我们的老师也愿意减负，但是面对考试，面对分数，面对排名，面对升学率，“难减”能减下来吗？根本减就不下来！

事实上，我们现在减负的口号，只是喊喊而已，如果考试升学制度不改革，减负只会越减越负；我们新学期的减负通知，只是“干打雷、不下雨”，只能成为一种形式，而这样的减负自然就变成增负了。

今天，面对减负这样的口号，我们能否说学生减负“难减”的根源在老师吗？

3.学生减负“难减”的根源在家长吗？

学生减负“难减”的根源在家长吗？

 现在如果说“减负难减”根源在家长，家长们肯定不会乐意，也有一肚子的苦水要倒：难道说“望子成龙、盼女成凤”就错了吗？

这是天下所有父母的心愿吗？

 升学的压力大的不得了，所以，在家长和学生的心目中形成了“好幼儿园-好小学-好中学-好大学-好工作-好……”的观念，如果孩子们能上好的学校，遇到好的老师，即使作业多一点也是老师认真负责教学的表现，如果孩子们每天在放学后没有了作业，习惯于传统思模式的家长们就会感到无所适从，老师不布置作业是好老师吗？

学生不做作业还能叫学生吗？只有布置大量做作业的考试才是好老师，只有写大量做作业孩子才考上好大学；这是一部分家长的心愿！ 学生减负“难减”的根源在家长吗？

实际上，现在“减负难减”根源的的确确与家长的观念有关。

由于，孩子们的“亚历山大”，往往出现厌学的倾向，

看一个母亲对于孩子厌学的留言——

我们的老师，在负担的“亚历山大"面前，不知道如何教育自己的孩子？

于是，发出“教育别人家的孩子，我总看清问题，并且大多数都有效果,轮到自己就歇菜了”的声音——

所以，只有家长认识到孩子“减负”的重要性，同时摒弃望子成龙的盲目攀比心理，经常多和孩子沟通、交流，不送孩子去培训班学习，少布置学习任务，多参加体育活动，这才是教育孩子的重中之重也！这才是家长给孩子真正的“减负”！

  从上面分析来看，相比学校、老师等方面，家长给孩子“减负”才是真正的“减负”！

4.学生减负“难减”的根源在学生吗？

据报道，现在的中小学生上学拉杆书包受追捧，小学生书包重达十斤， 每日上学变“旅行”。

书包如此沉重，引无数小学生“折”了腰。“小嘛小儿郎，背着那书包上学堂，不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我懒，没有学问无脸见爹娘。”这首由我国著名作家宋杨在抗战时期创作的、人们耳熟能详的儿歌《读书郎》，最能勾起人们对童年求学经历的回忆。如今的“小儿郎”还是要背着书包上学堂，而且书包也随着时代的变迁越来越重。

于是，很多学生厌学、逃学，其中一个学生留言“老师我现在是高一寄读生。半学期成绩很差。该不该回原校呢？”

2013年1月18日，呼和浩特市一初中学生因成绩倒退，背着书包从11楼跳下。

 2013年1月23日，郑州一9岁女孩摸黑上学，翻越护栏追赶公交，被撞身亡。

2013年01月24日《人民网-教育频道》报道呼和浩特市实验中学初一某“火箭班”学生强强，因为成绩单上他的期末考试排名从全年级的290多名落到了600多名跳楼身亡。

2013年1月27日《羊城晚报》报道“母亲要看看成绩单，龙岗一高二男生跳楼死亡”……

视频：小学生书包重达十斤 每日上学变“旅行”

这就是中国的学生学业“压力山大”所导致的人间教育悲剧，不仅高中生如此，现在连中小学生也是这样，就连 幼儿园的儿童也没有幸免，这还是教育吗？

所以，学生减负“难减”的根源，根本不在学生。

 5.学生减负“难减”的根源在体制吗？

 学生减负“难减”的根源在体制吗？

国务院、教育部连年来颁布了几十道减负令，但是学生的负担一直难以从根本上减掉。分析深层的原因，不难看出在高考指挥棒的挥舞下，往往因为升学率的高低，而影响学校的声誉、社会评价还有生源。

一些地方的教育行政部门也会以升学率的高低，决定各学校人、财、物的投入，以及对校长和教师的褒贬和惩罚。 所有这些都是现行的考试和招生制度导致的，如果我们的中高考指挥棒不改，那么，减负也只能停留在“轰轰烈烈谈素质教育，扎扎实实搞应试教育”的形式上。

 正如浙江省教育厅厅长刘希平说，如今的应试绑架了教育，绑架了学校，绑架了学生，也绑架了家长。

同时，过重的课业负担成为了应试教育的衍生物，他们掩盖了的原本应该属于孩子的空间。因此，课业减负势在必行。刘希平痛心疾首地说：学生厌学、教师厌教，已严重妨碍了教育的发展。刘希平说，他经常收到学生匿名寄来的“血泪控诉”。（浙江教育厅长痛批:应试教育"绑架"了学生--人民网教育频道2010年8月27日）

所以说，今天，我们说学生减负“难减”的根源在体制上，一点都不为过，只有我们的教育体制本着“以人为本”的教育，才能解决学生的减负问题！

五、我们的教育，为什么就不能给学生减负？

我们中国式的教育之所以能走到今天，与中国教育传统原则上有着极大的关系，这一点，我们可以从毛泽东主任在1920年6月7日写给黎锦熙的信中说中看出：“我一生恨极了学校，所以我决定不再入学校，自由研究，只要有规律，有方法，未必全不可能。”从此，毛泽东结束了他的学生生活。随即进行了组织新民学会、组织勤工俭学等等活动，开始了他投身革命洪流的新阶段。

 现在，我们的教学手段落后、教学方法陈旧。

 看“45分钟”的课堂，我们的“牛”老师，在哪里“指山画虎、指手画脚、指桑骂槐、口若悬河、喋喋不休、滔滔不绝”地讲50多分钟，可以这样说，如此教学，再精的学生也被教傻，再聪明的脑子也被教糊涂。

一次次考试，一次次淘汰。这种教育是故意生产“差生”的教育，现在的“差生”是现在的教育有意生产的。

现在，为什么会有那么多学生“厌学”？

一句话，我们的教育，教得学生不知道为谁学习！

 因为我们的学生只会“收获”，不会自己“播种”。

 因为我们的学生只会“吃饭”，不会自己“做饭”。

 因为我们的学生只会“吃渔”、“捕鱼”，不会自己“养鱼”。

教育者如何将真正的“养鱼”技术授给学生？ 我们都知道，教育也是有规律的。作为教育工作者，按照规律办事会事半功倍，如果违背了教育规律，也将会受到教育规律的惩罚。

 背了教育规律的教育，我们的教育，就永远不能给学生减负！

 背了教育规律的教育，我们的教育，只能是学生的负担，却越“减”越重！ 那么，教育规律的教育是什么？

 教育规律的教育是我们的老师把课堂这块“责任田”里，让学生自己去播种，做这块“责任田”主人，做学习的主人，把学习的权利、学习的责任还给学生，让学生做真正的主人。

为什么？

我们作为教者，应该把“播种”、“做饭”、“养鱼”技术授给学生。

我们作为教者，应该是时候“隐退”了，把学习的权利和责任还给学生，这样学生就有了承担，这对学生来说，实在太重要了，学生能够拥有一个独立学习的过程，才是一节课最根本、最核心所在。

 如何让学生真正成为课堂这块责任田里的“主人”，这对我们这些习惯了做主人的教师感觉为难，“放权”后地里还能有收成吗？

我们的学生能不能“自己是自己的老师”？

其实，学生能不能“自己是自己的老师”这些教育理念，我国著名的教育家陶行知先生早在１９２９年就提出了“学生自治”的主张：“让学生团结起来，学习自己、管理自己。”

不能事事老师说了算，形成有老师就“转”，没老师就“乱”的局面。” 我们的学生一旦进入“为己师”的角色，就会主动地以“为师”的自我，去引导“为生”的自我，以“理想”的自我激励“现实”的自我，以“奋起”的自我教诲“落后”的自我，以“完善”的自我修正“残缺”的自我。

正是“我是我的老师”这句话真正撞开了孩子“自我教育”的大门，将“他教”变为“自教”，将被动的“内化”变成主动的“自化”。

是教育的最高境界，其呼唤出了孩子“为己师表”般的“自教”、“自律”的教育热情。

所以说，对于孩子的教育、孩子的学习，一旦进入“自我教育”、“我是我的老师”的角色的话，任何高超的教育方法、任何独特的教育理念、任何优越的教育环境，在孩子们面前将黯然失色、相形见绌。

 教育就是老师要点燃学生“自我教育”的激情！

教育就是老师要激发学生“自我学习”的动力！

教育就是老师要唤醒学生“以己为师”的内驱力！

教育就是老师要对学生的教育角色的转变！

将我们的学生领进“以己为师”、“自我教育”、“自我学习”、“向他人学习”、“向大自然学习”的“大门”。

既然如此你，那么，如何给我们的中小学生真正减负！？

 陈宝生：中国减负教育的开拓者！（中）

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