慢慢读，细细品，静静思——读《余映潮谈阅读教学设计》有感

慢慢读，细细品，静静思

——读《余映潮谈阅读教学设计》有感

陕西省于红梅名师工作室成员、陕西省学科带头人刘宏工作坊成员      赵萍

手捧《余映潮谈阅读教学设计》，我读得很慢，很仔细。

作为语文特级教师，中国教育学会中学语文教学专业委员会学术委员会副主任、名师教研中心主任，余映潮老师的忙碌是可想而知的。

但他一直坚持做着两件事：一是余老一直坚持对课堂教学进行充分实践，仅1997年至2015年4月间，他已执教公开课220课；二是余老一直坚持研究中小学课堂教学艺术，并将自己实践中的收获撰写成文，以期让“简明、实用、高效、雅致的课堂教学”设计艺术走进每一位普通语文老师的课堂，让“我们的学生能够在灵动的有训练力度的课堂实践活动中逐步提升自己的语文素养”。余老躬身实践求实探索的精神激励着我，他笔耕不辍潜心教学的行为感染着我。心怀敬意，加之余老又是我的恩师的导师，所以我读他的书更有一种“取得真经”般的虔诚。

《余映潮谈阅读教学设计》一书，我读得很慢。没法快读，它绝不是快餐式读物，它的语言优美、雅致、十分耐读。试举一例，余老在自序《有一种教学能力叫“发现”》中向老师们提出“用联想的方法，或穿插引入，或由此及彼，发挥其在教学中的妙用”，并建议使用人教版四年级下册教材的老师，可以将第一单元的导语作为后学课文的例句，进行有趣有效的仿写——“那仪态端庄的牛犊，那膘肥体壮的骏马，那悠然自得的绵羊，那辽阔无垠的草原……好个田园诗情”。面对第二学段学生，余老没有以自己的纵贯古今的学养去“欺负”他们，而是采用更贴近他们年龄特点的优美、灵动、富有诗意又易于模仿的语言，向学生示范如何让自己的语言表达变得优美流畅。这恰恰是我这个由初中语文教学“老手”（自嘲）突变为小学语文教学新手的教师要好好学习的。语文课堂教习语言，要有贴合学生实际的优美雅致。贴合学生实际，学生才能听懂理解；语言优美雅致，学生才乐于向你学习！

对于课堂教学艺术，余老的挖掘非常细致，所以我唯有细细品味，不敢囫囵吞枣，生怕错失精粹。以“教学创意”专题为例，余老撰写文章八篇——《教学创意讲究“实”》《教学创意讲究“新”》《教学创意讲究“精”》《教学创意讲究“美”》《教学创意讲究“活”》《教学创意讲究“丰”》《教学创意讲究“趣”》《教学创意讲究“雅”》，从不同角度切入，指导教师方向明确有标的地逐步提升自己的教育教学技能。《教学创意讲究“实”》就主张依据课文设计实实在在的课堂训练，主张“要实实在在地利用课文设计形态多样的学生课堂实践活动，从而促进语言学用，训练学生技能，增加知识积累”。我将余老的教学主张落实在自己对《老王》一课的设计当中，从标题“老王”入手，请同学们细品它作为对主人公的称呼与“王老”“王先生”“王师傅”（文中还有一处蔑称“老流氓”）的差别，从而达到未见其形先识其人的目的，学生在对语言实实在在的体悟中了解了“老王”普通劳动者的形象，初识作者杨绛语言“沉定简洁”极具塑型能力的特点。此处的“实”就有了四两拨千斤的教学效果。

余老的文章真的是读了就有得，得了就能用，用了就受益。不光我们受益，当我们的教学理念因此发生悄然变化的时候，孩子们也会受益。

《余映潮谈阅读教学设计》，我将继续慢慢读，细细品，静静思，尤其是在当下。