静悄悄的革命

这是日本学者佐藤学的教育专著，被誉为“大家小书”。作者批判了传统的应试教育中存在的问题，深入分析了广泛存在于教学、教研及综合课程中的形式主义，指出其根源在于将学生从“学生、教师、教材、学习环境”这四个相互联系的要素中剥离出来所造成的“主体性神话”，以及教师之间缺乏真正的合作关系。

佐藤学指出，受机械灌输的应试文化影响，许多教室里，学生“表面上看起来非常活跃，而实际上学习的内容杂乱，学习的质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏”。如何改变这种教育弊端？佐藤学提出要创造以“学”为中心的教学，促使真正的学习发生。佐藤学指出，学习从本质上讲是一个立足于活动、合作与反思的三重对话的过程，即与事物对话、与他人对话、与自身对话。

这三重对话，不但是教学的灵魂，也应成为学校改革的基础。在佐藤学看来，教育改革这场“静悄悄的革命”，就是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。

新课改以来，在课堂教学中，我们提倡“学”为中心的教学，倡导放手学生，至于如何“放”，“放”到什么程度，可谓众说纷纭，也令人无所适从，一度陷入困惑与迷茫之中，佐藤学先生这种三位一体的对话理论，犹如指路明灯，使我看清了课堂教学应努力的方向。

课堂应充分利用学具、教具等媒介活动，使学生在动手操作的实践活动中，触动思维，与事物对话。在此基础上，通过看书以及生生、师生之间互动交流，与他人对话，达成某种程度的共识。最后，进行梳理反思，与自我对话，提升认识，有效进行建构。课堂上。每一个新知识的学习都应该遵照这种三重对话方式，收放自如，扎实推进 ，从而促使学习真正发生。

当然，对话，这种应对行为，是从倾听开始的。反观自己的课堂，也经常组织小组交流，可多数时候，会隐隐觉得课堂表面上热热闹闹，实际已经陷入低效甚至无效的表演。原因何在？佐藤学先生一针见血地指出：“善于学习的学生通常都善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的……学习，从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为”。可以说，在对话交流中，倾听能力尤为重要。倾听是学习的基础，是学习的重要行为。

课堂上，培养学生的倾听能力尤为重要。倾听，不是简单的接受，而是具有“被动的能动性”。通过聆听，触发思考，让思维动起来，从而发出自己或认同，或质疑，或顿悟的声音，来生成有效的对话。

我的课堂我做主。在我主动用佐藤学先生的三种对话理论指导我的课堂教学，反思我的课堂教学，进而不断完善我的课堂教学的过程中，课堂教学效益有了明显提升，真正实现了教学相长。三重对话理论日臻成熟的运用，也让我拥有了更多的教学自信，塑造出更为理智的教学风格。

仰之弥高，钻之弥坚。对佐藤学先生提出的三种对话理论，在学习研读了怀特海的“浪漫、精确、综合”三阶段教育理论，以及皮亚杰、维果茨基的发生认知论等一些理论专著时，我也对其进行了相互参照，相互对话。在“如切如磋，如琢如磨”的理论互动中，我也对其愈加理解和领悟。

可以说，《静悄悄的革命》对我的教学，来了一场静悄悄的革命，希望这种革命能在更多的课堂上静悄悄的地发生。