遇到一件事，想知其所以然，有时也可以不从分析入手，而直接做假设（就是科研上的所谓“假说”)然后进行验证。
我们还谈上面的两个例子。
你的班级很沉闷，学生上课不爱发言。你很着急，想研究这个问题并加以解决。从哪儿开始？你可以直接假设形成这种状况可能的几种原因，比如：（1）多数学生性格如此（2）学生想说但胆小（3）教师不民主，学生答错了遭到教师嘲笑，索性不发言了（4）学生普遍成绩不好，失去了信心，没心思发言，等等。然后进行验证。一般先用排除法，比如事实上任课教师作风很民主，那么第（3）条可以排除；该班学生成绩在年纪中居中等水平，那么第（4）条可以排除，多数学生课下比较健谈，那么第（1）条可以考虑排除。剩下的只有第（2）条了，这个可能性比较大。教师就可以进一步到学生中去调查，是不是上课想发言而怕说错或者紧张，然后加以解决。如果发现不是这么回事，那可能这几张假设都错了，需要再做新的假设，或者有些假设排除错了，要重新审视。
有个问题生课上喜欢接下茬，招致教师不满。你想找到其原因，加以解决。你怎么思考？可以直接做假设。比如：（1）表现欲（2）早恋症状。出风头给异性看（3）聪明外溢（4）有意捣乱。然后进行推理验证。如果说好似表现欲，那一般应该一贯如此，如果以前他不这样，那就可以排除，如果是早恋症状，他接下茬时应该眼睛往他心仪的那个异性那边瞟，这是稍加留心就能看出来的，若无此种表情，这一条也可以考虑排除，如果是思维敏捷聪明外溢，那当然不会只表现在接下茬方面，是很容易鉴别的，有意捣乱会有敌意，这是可以从他和其他同学的表情看出来的。
总之，做了假设，下一步你就必须验证，就启动了思维，等于发动机点了火。有些老师问：我怎么假设不出来呀？我就想不出那么多原因，您是怎么想出来的？这就靠经验和学习了，要积累。青年教师经验较少，可以从书本上借鉴一些。开始遇到一件事，可能你只能做出一两种假设，以后越来想法越多，就证明你的专业水平提高了。这类假设，我劝青年教师不妨记录下来。今年的假设，明年遇到同类问题可以参考，有新的假设可以补充进去，逐渐形成个人的专业知识体系，那你就厉害了。
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