这种思路展开方式也是内向的，就是说，如果你发现某个班级，某个学生有某种特点，总是如此，那你可以仔细寻找一下它（他）有没有“不这样”的时候，寻找反例。这非常重要。反例有时甚至可以推翻“常例”，证明反例到是本质，而常例只是表面现象。比如有的学生在学校逢人就说学习无用，上课一副懒散的样子，可是教师偶然发现他在家学习很刻苦。这是很有心计的学生，他的在校表现是烟雾弹，一种竞争手段，我们可以通过反例发现之。反例在多数情况下也许不会让我们改变对人和事物的基本看法，但却可以给解决问题提供很好的线索，这也很重要。比如一个学生明显地干什么事情都注意力不集中，教师不满足于这个“定论”，而是寻找反例，结果发现他画面的时候注意力能集中很长时间，几乎判若两人。这说明此人可能空间思维比较发达，可以考虑吧他学习困难的科目尽可能变成图画（这是可能的），如此他就可能提高注意力水平，提高成绩。正是反例给我们提供了这个线索。
你的班级很沉闷，学生上课不爱发言。你很着急，想研究这个问题并加以解决。从哪儿开始？你也可以寻找反例。估计一定会有某些课堂，气氛比较活跃，学生发言相对踊跃，你要仔细研究一下为什么会这样。这些课堂的时间、地点、人物、教学内容、教学情境与其他课有什么不同。这往往可以给今后的改进措施指明方向。
有个问题生课上喜欢接下茬，招致教师不满。你想找到其原因，加以解决。你怎么思考？你也可以寻找反例。他一定会在某些课堂上不接下茬或很少接下茬，仔细研究一下为什么会这样，这些课堂的时间，地点。人物，教学内容，教学情境有什么特点，这往往也可以给今后对他的引导指明方向。
反例在理论研究中也很重要。比如关于“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这个结论，如果你有寻找反例的习惯，马上就会发现反例众多，你就无法不怀疑这个结论的科学性。事实上几乎所有的教育“规律”都很容易找到反例，所以我们可以说，教育规律都是比较“软”的规律，不是那种“铁的定律”、这样，人们再讨论教育的时候，就可以多一份谦逊和淡定，少一些“真理在手”的武断和“事与愿违”的焦虑。
以上谈了五种思路的展开方式（横向展开，纵向展开，假说式展开，分解式展开，反例式展开）。要说明的是，还有其他方式，这些方式并非全部，而且这几种方式也不在一个平面上，它们之间有交叉，各位青年教师要依据具体情况加以选择，灵活运用。
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