部分关键内容：
1.大概念与核心素养
2022年版的义务教育课程标准中明确表示，要以学科大概念为核心，使课程内容结构化；以主题为引领，使课程内容情境化，促进核心素养的落实。
实际教学中，由于课程标准中几乎没有对大概念的系统阐述，一线教师只能自己尝试提炼大概念，而概括大概念的一个重要的基本出发点则是本学科课程要培养的核心素养。最近两三年，从省级重点学校到县城普通学校的很多一线教师尝试从学科课程要培养的关键词出发，组织成观点、句子来提炼大概念，尝试总结提炼大概念的方法、策略、规律。
2.大概念与单元学习
大概念在课程中的实践应用，多与单元学习相关。
一方面，单元学习的重要性正在逐步提升。以“单元”为单位设计课程，替代以“课时”为单位设计课程，也是近些年国内教育界的主流方向之一。
另一方面，大概念与单元学习在本质上具有高度契合性。大概念难以在孤立课时中实现完整理解，必须以持续时间更长、设计更完整的单元为载体；单元学习也需要大概念进行统领，整合零碎分散的学习内容。
为了区别于传统的“单元”，即由几个课时构成的话题相关的教学单位，基于大概念的单元教学也常被研究者和一线教师称为“大单元”或“单元整体教学”。
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