问题解决的过程既是学生运用知识，形成能力的过程，也是一个培养学生情感态度的良好契机。在这个过程中学生可以认识数学的价值，也有利于学生养成乐于思考，勇于质疑的良好思维品质。
在不断的交流和反馈中，学生又发现了第四种做法：用男生的总人数47÷14，女生的总人数59÷29，求出每几个男（女）生中就有一个做对的人，虽然无法求出整数的商，但孩子们能清晰地看出：每三个多男生中有一个做对的，而每两个多女生中就有一个做对的，因此也能比较出女生获胜。
这种思路最突出的先进之处在于：它不仅把整体和部分相联系，而且想到了用两个量之间的倍数关系来解决问题。
我又让孩子们竖着观察这四个数字，即：男女生做对的人数放在一起看，男女生的总人数放在一起看，又会有什么发现？
受刚才那个学生的启发孩子们又想到了，用29÷14，表示女生做对的人数29是男生做对的人数14的两倍多，59÷47，表示女生的总人数是男生的一倍多，由此也能判断出女生获胜。
虽然这并不是教材中设定的内容，但这个问题的解决过程中，孩子们多种多样，且切合实际的解决问题的方法、乐于思考的品质都让我无比欣慰，也会让孩子们在数学的道路上越走越远......
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