酒店外风景
今天拜读了江西省正高级特级周明学老师于2015年发表在核心期刊《中学历史教学》中的文章《“问题”从哪里来》，受益匪浅，这些方法确实是广大一线老师正经历着却也常常无视着的真实而丰富的路径，重要笔记摘抄留存（好东西也分享老师们，一起受益进步）。
长期以来，我们老师一直强调在教学过程中要培养学生的问题意识，而很少涉及自身的问题意识。华东师范大学教育学部主任袁振国教授曾有一句很经典的话——“教育最大的问题是没有问题”，南京师大附中著名的语文特级教师吴非先生也说过“学生‘没有问题’是最大的问题”。我想，在我们很多老师身上也存在着“问题意识”缺席的问题，这多少也影响了一部分老师的专业成长，影响了一部分老师的论文写作。大家知道，问题意识是论文写作的重要前提，很多老师不知写什么，实际上就是没有“问题意识”。“问题意识”首先就是要发现问题、提出问题，而在论文写作上，在多数情况下，发现和提出问题比解决问题更重要。
梳理自己的“写作史”，实际上也是“问题发现史”。这些“问题”都是产生于平时的实际工作情境之中，产生于平时的阅读、备课、上课、命题、研究高考试题等具体工作之中，也就是说，“问题”都是产生于中学一线教学活动及其延伸活动之中。只要平时注意留心，注意积累，处处皆可发现问题。《红楼梦》里有一副对联：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，我们是否也可以说“处处留心皆学问，处处留心皆文章”？从我的写作实践来看，问题的来源，概括起来，大致有如下几种。
1、“问题”从阅读中来
包括读刊、读报、读书等。平时阅读有所感，有所启发，自然容易成文。目前相当部分老师专业阅读量严重不足，甚至连本学科的专业刊物都不读，导致视野不开，知识老化，思维僵化，发现问题、提出问题的能力严重萎缩。从某种意义上讲，阅读量愈大，学识就愈丰厚，思辨与贯通能力就愈强，发现问题、提出问题的可能性就愈大。论文写作应该从阅读开始，从阅读出发。
2、“问题”从备课中来
中学教学讲求“七分备三分讲”，备课是个无底洞，有的好老师是“用一辈子备一堂课”。目前很多老师备新课，以教材为“圣经”，不敢越雷池一步；备复习课，只是“炒剩饭”；备习题课，或对垃圾题熟视无睹，或围绕答案“硬讲”——不管答案正确与否。这样的备课，或是“求同”思维在作怪，或是“惯性”思维在牵引，是难以发现问题的。
3、“问题”从教学中来
在备教材时，固然能够发现一些问题，但难度较大，教材毕竟是由专家书写、专家审定的。而在教学过程之中和教学之后的反思中，一线教师发现问题的机会应该是比较大的，中学老师毕竟是一线教学的实施者，很多教学中的实际问题需要一线老师自己去解决。
教学中很容易产生具体的实际的问题，这就为中学一线教师的研究工作提供了广阔的舞台。与高校研究中学教学的老师相比，这也是中学一线教师的优势之所在。当然，在年复一年的教学中，如果只是重复过去、重复自己，不追求常教常新，不及时进行教学反思，不关注教学的有效性，那么很多问题就会悄悄地流失了。
4、“问题”从高考试题中来
研究高考试题，是中学老师的必修课，也是发现问题的重要契机。研究高考试题，既可以发掘试题的导向，也可以分析试题的质量，这两类文章都很容易发表。而且高考结束之后，高三老师时间相对宽裕，最好是能够抓住这个好写好发的“黄金时机”。
不熟悉、不研究高考试题，相当于“盲人骑瞎马”，平时的教学、复习、训练与高考试题的导向是两张皮，其结果也只能是“累并痛苦着”。从高考试题中发现问题，既有利于教学的改进，又有利于研究的展开，一举而两得，何乐而不为呢？
5、“问题”从争鸣中来
对同一个问题，有不同的看法，出现争鸣，是十分正常的现象。对中学教师而言，参与有关争鸣，也是发现问题、解决问题的重要途径。自己发表的一些文章，或者其他老师的文章，有人持不同的意见，从而引起争鸣，这类争鸣既有利于某一个问题或者某一类问题的深入解决，也有利于问题的发现。
6、“问题”从征文中来
很多刊物和教育主管部门、业务部门经常举行一些主题征文活动，相当于“命题作文”。这类活动实际上也是帮助我们发现问题，帮助我们寻找写作的“推手”。
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