勇气读书会打卡Day Seventeen

    心灵就像野生动物，坚强、能迅速复原，可是又有点害羞。当我们冲进森林大声呼喊，叫它快出来好让我们能帮助它时，心灵仍会藏在那里。但是如果我们安静地坐着去等候一会儿，心灵可能会现身。

              —— 帕克·帕尔默《教学勇气》

        今天继续阅读《教学勇气》第六章的内容，读完了第二节和第三节，题目分别为“对话的新主题”和“对话的基本准则”，作者向我们介绍了两个对话的新主题，以及在对话中需要遵循的基本准则。教师之间需要进行深度的对话，但是我们常常会把教学简化成技术问题的倾向，而忽略了教学的人，那么我们也贬低了教师和教师这个职业。作者再次强调优秀教学不能够被贬低至技术层面:优质教学来自教师的自身认同和完整。

        谈论的两个新话题能够帮助我们生成优质教学和促进教师自身认同，一个话题是在教与学过程中的关键时刻，另一个是能丰富我们教学自我感的隐喻和影像。

      在这个 “关键时刻”，可以邀请其他教师开放、诚实地分享他们的经验。关键时刻是多种多样的，但并不是每个关键时刻都存在紧张或分歧，当然也会有令人振奋的时刻。每个时刻都有潜在的教育机会，但是关键时刻并不完全受制于教师，也可能由于教师的一个过失而错失良机。在彼此的对话中，教师们打开心扉，公开而真诚地讨论令他们感到困惑和挫败的事情，帮助彼此的成长。在对话中，我们也能发现彼此间有很多相似的地方，这样共同体的观念也就形成了。

        生成和探究我们教得最好时，我们的独特身份认同所蕴含的隐喻和影像能把我们引入到教师的内心世界。作者要求人们填空“当我教得最好的时候，我就像（        ）。”并且要求尽快完成，充分发挥想象力，马上接受发自内心的影像。作者把自己比作一头牧羊犬，学生们则成了羊群，在想象中作者找到了自身认同和完整的内心景观，得到了深层的指引。隐喻本身蕴藏着巨大的能量，激发我们更加深入地探究自身认同与完整。

        在文化方面，对话的基准包括待人有礼、绝不过问“别人的隐私”，以及在没有确定证据前不妄下判断。但是我们也要铭记一个简单的真理，即人类的心灵不想要被别人解决，它只是想要被人看到和被人听到。因此，我们需要安静地、以接纳的心态面对别人的问题，鼓励他们的心灵走出来，允许别人的心灵以它自己的水准和速度去自行发现自己的答案。其实我们每个人内心深处都有一位潜在的老师，我们每个人都是真理的仲裁者，只有在我们服务于共同体当中的其他人时，才能听到教师内心的话语。

        聆听不仅是一种能力，更是一种美德，只要我们认真地去聆听、去交谈、去学习，那么我们每个人都有一位活生生的心灵教师。

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