教学这样长篇幅的文本，确实经常觉得很难把控。用多长时间的课时？讲到什么样的程度？教学设计写得再详细完善，学生不读文本，上起课来就“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”。教师讲得满头大汗，手舞足蹈，学生连文本中的细节句子都找不到……
在9班，我狠下心来，花了整整一节课的时间读课文，对，就是单纯读课文！第二节课再上，大部分学生都能在文本里找细节去支撑自己的思考了。
另外，践行了长文短教的思路。虽是模仿，也觉是不错的尝试，这篇课文的教学，就是设置了一个情境：热闹的祝福中，有个叫祥林嫂的女人死去了。我们都是侦探，破解祥林嫂死亡之谜。
围绕这个情境，展开主问题思考：1、祥林嫂是怎么死的？2、祥林嫂是一个怎样的人？3、是谁杀死了祥林嫂？
在思考这些问题时，我们逐步细化追问。探究怎么死的时候就研究了环境描写。探究她是一个怎样的人时，就梳理了小说情节，赏析了人物形象。探究凶手时就理解了小说主题。
课堂实践证明，学生在这样的情境之下，对鲁迅文章的畏难情绪大大减弱。我在学生自己的回答之后做一些补充，比如《灯下漫笔》中，鲁迅说，中国人无非处在两个时代：一是想做奴隶而不得的时代。二是暂时坐稳了奴隶的时代。比如看客心理。学生对文本人物的理解就深刻起来。
两节课这篇课文就处理完了，学生说话的机会也多了很多。
通过这一遍教学，我自己对祥林嫂的精神枷锁：贞操观有了更多的感受，对同为奴隶而彼此加码的柳妈、鲁镇的男女有了更深的憎恶，对明白一切而又懦弱无为的“我”有了更新的认识。这是我与文本深入对话之后的收获。希望今后还能在与学生的对话中有更多的收获。
不过，还需要提升的就是，自己备课时独特的思考力，这确实是很难的事情。
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