发现优势，引领未来26

发现优势，引领未来26

从优势出发的表扬

在我看来，从优势出发的表扬可以兼两者之长，既不会让孩子迫于保持现有形象的压力，不愿承担风险（表扬个人的潜在消极面），又不至于让他产生自己目前还不够努力的想法（表扬过程的潜在消极面）。

此外，在忙碌的日常生活中，父母需要采用明确可行的方法。难道父母真的能在每次需要表扬孩子前都先停下来思考“这是取得成就的时刻，所以我要表扬过程”，或“这是道德发展的时刻，所以我要表扬个人”？显然不切实际。

跟父母和老师一起开的研讨会让我对表扬有了全面的了解，前面已经说过，中国香港的那位母亲的孩子消极怠工，证明表扬过程也可能适得其反。下面我要分享一个关于“未必”的故事。

几年前，我作为专家组成员，评审几所在课堂中引入积极心理学的学校，为它们分别打分，一位老师提到，他们学校把重点放在多用表扬过程这种表扬上，重在推动使用“未必”这个词，以此表明学无止境，总有进步的空间，鼓励培养孩子的成长型思维模式。比如，当学生在美术课或体育课上说“我做不到”时，老师就会回答说“未必”，当一个孩子说“我不擅长这个”时，老师会回答说“未必吧”。小组中大多数老师一致认为这种表扬在他们学校被运用得很成功。

然后观众席中的一位老师举手问了一个问题。“我很困惑，”她说，“学生不擅长某些事不是很正常吗？难道学生非得坚持做‘未必’能做到的事吗？如果你要求他们事事都有进步，不就等于没有让他们发挥优势吗？我怀疑这种表扬是不是削弱了学生们的优势意识，当然，这也确实与他们个人有关系。”

她的话很有道理，我觉得表扬真正的消极面来自二元对立思维——我们在第二章中讨论过的一种思维习惯，它让我们的视野变得狭隘。因为依照二元对立思维的观点，最好的表扬方式只有一种。泛泛的表扬、表扬过程（包括“未必”模式）和表扬个人各有利弊，而表扬真正的弊端在于在我们往往只用某一种模式。我支持表扬的“均衡套餐”，即合理混用，而且我建议我们把从优势出发的表扬也加入这种混合模式中。