教育孩子，少用禁止。因为——禁止等于负强化

很多教育者包括父母和老师，在教育孩子的时候，都喜欢从正反两方面来说。认为只有把正反两个方面都跟孩子说了，才更加全面和客观。

可事实是，你越说“要做什么”孩子越做不到，越说“千万不要做什么”，孩子反而学得更快，坚持在那个禁止的点上，怎么也改不过来。

有个妈妈给孩子讲绘本，讲到了“小猴子做完了所有的家务活，洗了澡，舒舒服服地躺在床上，感觉好惬（qie四声）意呀！宝宝，这里说的是很舒服，很放松，就叫好惬意呀，记住是惬意，不是‘侠’意。你长大了遇到这个字，要读惬意，千万不要读成了侠义。妈妈小时候这个字就读不对，总是说侠义……”

“哈哈！小猴子好侠义呀！好侠义呀！”宝宝立刻重复了好几遍，边说边笑。妈妈佯装生气，和宝宝推推搡搡了一会儿，才各自睡觉去了。

没有想到，宝宝以后一遇到舒服的情境，就会大喊“好侠义呀！好侠义呀！”，妈妈纠正了好多次都没有用，这让妈妈很沮丧，觉得自己好心办了错事。

教育孩子，少用禁止。因为——禁止等于负强化

成年人对孩童说话时之所以喜欢用正反两方面的内容，很大程度是基于这样的善意：孩子不懂事，社会经验有限，如果只对孩子说怎么做的话，孩子难免会出错；若是同时还告诉孩子不应该怎么做，孩子出错的概率就小多了，甚至不会犯警告过的错了。

可惜，这些想法其实是不符合教育学的，也是违背心理活动规律的。所以，恰恰是这份善意使得孩子更容易出错，而错的往往正是教育者特意给出指正或者禁止的地方。

在记忆形成的过程中，孩子首先通过感知接收外部的信息，然后把这些信息进行处理后存储起来，等需要使用这些信息的时候孩子再从存储的记忆库里查找、筛选，而后把它们提取出来。

上面例子中，妈妈告诉宝宝，很舒服的一种状态叫做惬意，这就够了。相同情境出现的时候，孩子会检索自己的信息，把相关的东西提取出来，试着去对应，那就是真的会了这个词语。

可是，当妈妈提醒孩子千万不能读错时，还给出了另外一个信息，就是不能读成侠义。这个词语以及词语前面的千万不能，引起了孩子的关注，再加上后来和妈妈打闹时的愉悦，一起存在孩子的记忆库中，就形成了强化作用。

教育孩子，少用禁止。因为——禁止等于负强化

教育者同时告诉孩子应该做什么和不应该做什么，实质上已非常糟糕地把原本没有必然联系的两件事联结在了一起，从此在孩子的印象里它们将成双成对地出现，孩子在这种情形下做判断，不仅增加了任务的难度，还需要孩子用额外的时间去进行比较与筛选，当时间紧或记忆不够深刻时，孩子往往会出错，偏偏选了家长让其规避的那一个。

很多做父母的对“正面教育”一说在认识上存在一定的偏差，即将它理解为给受教育者树立正面榜样，多肯定受教育者身上积极的一面，少用、慎用批评教育等。这种认识更多地属于德育教育的层面。

基于教学活动和智力活动中的“正面教育”则是指只向孩子提供正确的信息资料、正确的学习内容、正确的操作规范，切忌传递错误信息。这其间，即使孩子出了错，家长也不能确认和复述孩子的错误，而是直接向孩子告知并示范正确的做法让其再次学习，直至形成稳定的印象。

用行为主义的观点来说，即是：禁止等于负强化。

一旦家长特意强调了某一点，孩子就会将关注点投向某一点，那一点也很容易激发起孩子的高度注意与警觉，即是说，它们被突出被强化了。积极的关注是正强化，消极的关注便为负强化。

教育孩子，少用禁止。因为——禁止等于负强化