苏霍姆林斯基在书中一再强调，要让孩子养成阅读的习惯。不仅如此，还要边阅读边思考，是一种有思考的阅读。
所谓能力与知识关系失调，就是学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力，而教师已经源源不断地将新知识塞给学生。最可悲之处在于，学生还没有学会流畅地、有理解地阅读，还没有学会在阅读的同时进行思考。
流利、有理解地阅读
无论是智力上的“口齿不清”，（即学生不会用词句来表达自己思想的某个部分，言语里出现坑坑洼洼，含糊不清），还是听课过程中思维的呆滞，都和缺乏流利、有理解地阅读及边阅读边思考相关。
作者提出：不动脑筋、没有思考的阅读，只能使儿童的头脑变得迟钝。
庆幸的是，这种流利、有理解地阅读能力，可以通过后天的一系列练习来培养。比如眼睛能离开书本，离开书本之后，还能感知到别的东西。
边阅读边思考，边书写边思考。在教师讲述的时候，学生能按顺序记录要点，将听、写、思考的技能完美结合，知识的扩充才有可能。这一点与我这个学期进行的一人台上分享，其他同学写收获以及总结本堂课收获有点类似。
除此之外，学生的思维绝不能只局限于课堂和考试，要让知识进行迁移，要能够被新知识丰富，要能运用起来解释新的事物，这些都与挑选、系统整理以及分析事实的能力有关。
在这一点上，教师的指导尤为重要。一方面是方法上的指导，教学生如何搜集资料；其次是要教学生如何对事实进行分析和思考。只有通过不断地练习，学生慢慢才会养成分析周围事物同时分析自己思维的习惯，从而走上自我智育的道路。
拿我自己来说，前期花了一个学期打破学生的固有思维，引导学生将思维放到课堂和考试更广阔的领域，同时，尽可能让每个学生都在一次次上台中收获勇气。在这个基础上，这个学期，开始帮助学生养成阅读习惯，利用课前十分钟，所有同学做课外阅读，接着做阅读笔记。然后照例是课前阅读分享，其他同学写收获，分享人写自我评价和收获。除了每日四事以外，每天还会有一道固定的作业，总结本堂课收获，反思质疑。
我无法确保每个孩子都完成，但总觉得在往好的方向发展。同时，为了减轻自己的检查批改作业的工作量，今天，开始再次培训组长，发挥班干部的力量。相信，日积月累，会是好结果。
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