一个新的问题:专注力的培养

 

一个新的问题:专注力的培养

      教育是和人类社会同时产生的，杨江贤《新教育大纲》一书中曾指出:“教育的发生，就只限于当时当地的人民实际生活的需要。它是帮助人类社会生活的一种手段。自有人生便有教育，因为自有人生，便有实际生活的需要。不过人生的需要随时随地有不同。教育的资料与方法也跟着需要有所变迁。”

        我作为一个普通的教育工作者，每天清晨睁开眼睛的第一件事就包含着与两个孩子日常相关的教育活动，接着脑袋中会出现班上的那些孩子，呈现各种有待解决的问题，仿佛生活在日复一日重复里，但明明每天的生活却又是:一波未平一波又起。

        近日，我家姑娘许多方面的状态有了进步:语言表达能力、思维能力、观察力、想象力、吃饭的速度也提高了。不过，根据之前我自己的观察、幼儿园老师的反应、乐高老师以及美术老师的反应，眼前需要研究的一个重要主题是:如何提高孩子的专注力？

        如果说思维能力是观察力、想象力与解决问题能力的集合，那么我认为专注力的本质是目标管理能力、自我管理能力与意志力的结合。

        学习好比一场由老师和同学陪着的长跑，如果没有思维能力，几乎相当于这个人没有腿，怎么跑起来？怎能不落后呢？有了思维能力但专注力不够也很难跟上老师的节奏。专注力不行表现为上课容易走神。上课走神好比跑步时，老师和同学们一直在跑，而你突然停下来不跑了，停下来的人肯定跟不上。

    我和同事在办公室讨论:哪怕是最聪明的孩子也有犯傻的时候，哪怕是最蠢的孩子也有聪明的时候，哪怕是最认真的孩子也有走神的时候，哪怕是习惯最差的孩子也有认真的时候，但是，聪明的孩子犯傻的时候比较少，认真的孩子走神的时候比较少，聪明的孩子不容易犯傻表现为他们的知识储备较多、思维的联结较强、知识的迁移能力较强，排除遗传因素，这得益于长期有意识到的锻炼。而专注力表现为对自己行为的管理，习惯好的孩子能保证一次只做一件事，一件事没做完不停手、不停脑。如何培养孩子的专注力？第一、孩子在独立玩耍时、有能力管理自己时，大人不宜打扰孩子。第二有意识的向孩子灌输只要认真的观念，这属于行为塑造的定向阶段，有时候孩子会不自觉地走神，或许他们并不知道走神的坏处。知不可为而为之是罪过，如果我们大人指望是孩子走神的坏处就获得一个专注的孩子简直是痴心妄想。下一个环节，我们应该有意识的为孩子设计一些他们能够达到、别人需要一些专注力和自制力来维持的工作，他们的行为达到目的，应该适时表扬予以反馈，这样做能够强化他们的行为，这是原型操作环节。如果我们指望就这样获得一个专注的孩子。那么也是不现实的，我们应该引导孩子在上一个行为中获得的专注力迁移到生活中的其他方面，这是原型整合环节。做到这一步孩子的行为还会有各种反复。这时候我们需要适时提醒孩子，提醒的次数逐步减少以达到自动化的行为，就是原型熟练环节，至此孩子专注能力应该有大幅度的提升。不要让孩子的行为流于无意识。状态，这样导致的结果是孩子行为随意性特别大。随意性大的原因是没有目标意识，一个知道自己要去哪儿的人不会漫无目的的游离。

        我在研究一些孩子专注力差的原因、及改善措施，并没有找到合理的理论依据及实践操作方法及反馈效果，所以胡乱说了上面这些话。