我们都已经熟悉了我们的教学方式：分享式教学，学生也对“问题-思考-分享”这三个环节也相当熟悉。
可是，当我们把课堂的权利都还给了学生的时候，我们该怎么做呢？任由学生分享吗？
不，老师的课堂一定要有作为，教师要成为课堂的推手。
（一）
国庆节前听的一节组内诊断课，主要解决两个问题：估一估谁捐的多？三年级一共捐多少本书？
教师采用了学力单前置学习的方式，也就是说学生在课前学生已经完成了这两个问题的思考。课上主要集中在分享和提炼上。
课始，老师组织了一个口算的开火车的活动。
接着情境引入：捐书活动，提取信息，提出问题。
对于这样的做法，就是一个本末倒置的设计。因为学生已经完成了学力单，那些情境啊，问题啊，对学生来说都不新鲜了。为了情境而情境，为了问题而问题，作用不大之外，还有点做作的感觉。
然后，老师选取了三幅学生估算的作品，放在屏幕上，让学生来辨析。先是独立思考——小小组分享——全班分享。在全班分享的时候，又基本只能念学生写出来的算式，而不能进行提升。这块分享完毕，老师又拿出一幅有争议的作品，让学生来辨析。
因为一节课三十分钟，停留在估算这里就花了二十多分钟，一节课的基本教学目标都没有达到，更别说要去“跑题”了。
费时又费力的分享，不是我们想要的分享。
年轻老师总是担心自己放得不够，对于他们而言，放了之后如何收拢，是最考手艺的。
（二）
今天听了一节诊断课，课题是《里程表（一）》。
老师一样的年轻，课堂的问题显得很碎，是不是这样的教学才让自己放心呢？
一是体现在学生的思考会断层。将核心问题给学生，让学生自主探究，好过老师将问题分解后“喂”给学生。
二是学生的分享质量不高，老师在选取分享人的时候，没有有的放矢，耽误了课堂的进度。让学生在分享之前就有分辨鉴别意识，是很好的契机。在多种线段图的比较下，学生就会自动优化自己的画图思维。
三是课堂文化缺少了很多。老师一直板着面孔，说的话都是“数学内部”的话，这样的课堂就会显得很沉闷，师生关系也不会很和谐。
教师要成为课堂的推手，首先得自己是一个激情满满的人，善于思考，善于变化，善于“跑题”。教师还得有较强的专业能力，能够从学生的生成中抓出课堂里的精彩和制高点。
（三）
自己的课堂，也会一讲到底，那是因为时间有限，想要评讲完周末小卷。
特别提醒需要孩子们做笔记，善于倾听的孩子，学习效果自然要好一些。
现在的班级，课堂纪律很好，所以只管教学。但是也有无语的时候，因为讲了添括号和去括号的计算，能够吸收的人太少。又尤其是会用简便方法计算时，学生因为见得太少，所以还是停留在原来的思路里。
那就不断强化，不断强化吧。
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