【打卡书籍】《教案的革命——基于课程标准的学历案》卢明主编 崔允漷主审
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关于“三维目标”，大学时学习的课程论教我们把课时目标分解为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，按照三个维度来叙写，每个维度又写出1～3条。如今反观这种叙写方式感觉是对三维目标的误解，这样的方式导致了知识分解，缺乏对知识的整合，它是以知识为主线，一个知识点一个知识点地教，知识点教完了，教学也就结束了，学生的知识是碎片化的（只见树木，不见森林），而且逐渐固化，后期想要整合难度也很大。
学科核心素养是什么？它是指在什么情境下运用什么知识能做什么事（关键能力），愿意并习惯做正确的事（必备品格），寻求或坚持把是做到正确（价值观念）。大单元设计可以有效整合学科知识，使知识结构化，联结真实情境，促进深度学习。
大单元的“大”不是指教学内容多。一是基于核心素养的教学倡导大观念、大项目、大任务、大主题或大问题的设计，并以此来引领学习；二是从大处着眼，从只关注知识、技能、习题、分数转向重视能力、品格与观念的培养，克服着眼点过小、功利、短视，以致“见书不见人“的做法；三是拓展时空，课程不是以“下课“为结束标志的，而是以学生学会即目标达成为结束标志的，单元导学→分课时学习→单元小结与拓展学习，让学生既见树木也见森林，进而发展学科核心素养。
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