课堂的精彩来源于教师的专业素养

“写作指导课”的春天

      ——有感于肖培东老师的写作教学课

文/ 陈海波

“在我国中小学的语文课里，几乎没有写作教学。所谓的‘作文教学’主要在两个阶段：一是在写之前解决‘写什么’的问题；二是在写之后，解决‘写得怎么样’的问题，对学生是‘怎么写的’，则很少顾及。”

王荣生教授早在多年前曾一语道破中小学作文教学的问题，作为一名已有多年教龄的一线语文教师，的确对指导学生“作文到底该怎么写”思考甚少。在第五届“苏派作文”名师展示课活动中，笔者有幸聆听了肖培东老师《我找到了春天》的写作指导课，颇有顿悟之感。原来，写作教学的指导也是别有一番洞天的。

一、立足丰富的资源，启发学生的思维。

新颁布的《语文课程标准》指出，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源：自然风光、文物古迹、民俗民情、国内外重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。

肖老师深谙其道，在这节作文课里广泛地“开源引流”。

1.在古人的诗句中感受春天。课堂从背诗开始，“下雨天，春天，雨天，关于春天的诗句，你能背出几句？”一个话题引出了学生脑海里关于“春天”的诗句：

“夜来风雨声，花落知多少。”

“随风潜入夜，润物细无声。”

“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”

“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”

“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”

……

一句句春天的诗行从孩子们口中熟练地背出，躺在记忆里的积累在这样的情境下瞬间活了起来，不仅引燃了学生的记忆，活跃了课堂气氛，更为下面的呈现做好铺垫。

2.在老师的诗句中理解春天。在学生脱口而出的诗句后，肖老师呈现自己写的诗句：

春天，不是只有一个季节；

春天，不是只有一种绽放。

喜欢这两句诗吗？为什么喜欢呢？引导学生理解诗的内涵：“只要心中有春天，心中热爱着春天，一年四季到处都是春天。”“只要生命得以绽放，只要人得以绽放，那这个季节就是春天。”

3.在平凡的生活中发现春天。当学生理解了“春天，不是只有一个季节；春天，不是只有一种绽放”，肖老师呈现了9幅生活的画面，从滚动着露珠的叶片，到舞台上的《千手观音》；从哗哗的流水到蹒跚学步的孩童背影；从捧着书本专注于读书的女孩到一脸慈祥等待家人的老奶奶；从嫩嫩的草牙到习总书记在南海的阅兵讲话，充分利用生活中的素材，启发学生关注生活，多角度思考春天。

4.到学习的教材中领悟春天。“教材无非就是个例子”，关键是要善于带动学生用好这个“例子”。这节课肖老师选择了人教版两个单元的课题目录，让学生从学过的课文中寻找并理解“春天”的内涵。

从古到今，从生活到课本，肖老师通过多样化的思维引导，让学生从思维的各个层次展开，对事物也就有了多角度、多层面、多因素的思考，大大地激发了学生作文的无限想象空间。

二、借助多元的评价，激活学生的悟性。

众所周知，“悟性”对于写作来说至关重要，没有“悟性”，就无法对写作素材进行加工制作，没有“悟性”，就无法提炼出独到的主题思想，文章自然就写不生动，写不深刻。

何为“悟”？特级教师赵谦翔曾说：“悟，既不是佛家的悟空，也不是儒家的悟道，而是直面自然、社会、人生，实事求是地悟理。”“悟”就是追求个性鲜明的创造性思维，而这样的“悟”往往需要老师在课堂教学过程中，对学生的各种表现做出及时中肯的评价，这些“评价”对学生的“悟性”起着重要的“疏导”和“催生”作用。

纵观这节课，老师的评价是多元的，或表扬或激励，或矫正或牵引，无论哪一种，老师的语言无不充满着睿智和力量，给现场听课老师以如沐春风的感觉，具体表现如下：

1.审时度势，及时“引导”。当老师呈现自己的诗句，学生都表明喜欢时：

师：都喜欢啊，哎呀，两句诗就能够征服你们。但喜欢要说明理由，不能随便举手，老师的这两句诗，你怎么就喜欢了？啥意思？

一句话宕起了学生的思维，学生开始纷纷凝眉皱思，琢磨起诗歌的意蕴来。

当一个学生用“好多动物都复苏了”来理解“春天，不是只有一种绽放”时：

师：听懂了，动物的绽放，也叫春天。那你告诉老师，哪个动物绽放是春天？我觉得这句话说的很有诗意。

生：比如说，像蝴蝶，像蜜蜂。

师：蝴蝶飞舞，你把它说成是蝴蝶绽放了，是吧？蜜蜂也在飞来飞去，它也是在绽放了。因此，看到了这个场景，你觉得也是春天在绽放，对吗？

就是这么看似随意的“引导”，却让学生掘开了很多关于春天的新视角，嘴里流淌着各种对春天的个性化解读。

2.  热情鼓励，因势“利导”。当学生的理解思路不通畅时：

师：诗歌的解释往往要源于生活，谁能解释诗歌谁就是诗人，以你最朴素的思考来解释，不会解释就好好读一下，好不好？

生：有一句诗：江南无所有，聊赠一枝春。“一枝春”可以看出春天是充满生命力的，春天来了，万物复苏，我们人在春天来了也可以绽放，我们学过朱自清的《春》，春天到了，老老小小都从自己的家里出来，来锻炼身体，来开始一年的活计。可以看出春天就是生命的绽放。

师：也就是说，只要生命得以绽放，只要人得以绽放，那这个季节就是春天。无论是冬天，还是秋天，只要你的内心得到一种春天的情感的滋润，你就活在了春天的季节。哎，你来告诉大家，你是怎么读懂的？把秘诀告诉大家——

生：我觉得理解一句诗，不仅仅只停留字表面上这么简单，我比较喜欢深入地来联系自己的生活实际想。

老师如此热情的话语，像一条正正好的小渠，引出学生思维的泉水哗哗流淌。

3.深入浅出，耐心“诱导”。当学生寻找春天，走过了古诗，走过了现代诗，走过了生活，老师俨然还不满足，又一次把学生带进了朱自清的春天：

师：作家用最清新的笔，给我们描绘了最本色最原始的春天，但是作家更希望我们通过画面去思考，这个世界上还有很多东西在朗润，在涨起来，在嫩嫩的，绿绿的，在复苏，在唤醒，所以同学们，当春天不仅仅只是春天的时候，我们可以看到我们读过了很多的春天。

接下来，“诱导”学生从教材的书目中发现春天，于是，《我的母亲》里有春天的雨露；《雨之歌》里有大地的滋润；《海燕》里有春天般的新生；《再塑生命》里有蓬勃的成长……

老师的一句句且中肯綮、饱含力量的评价语言，弥漫着亲切自然的关怀和尊重，给学生的心灵以春天般的温暖，让学生的思维如春天的繁花般绽放，“悟性”一步步从表面走向深层，从狭小走向广阔。

教师如此美妙的评价性语言，是对语文人文性最好的诠释。

三、聚焦听说读写，提升学生的思想。

唤醒学生的求知欲，就要鼓励他们到读写听说的实践中去锻炼自己，提升自己。但学生听说读写能力的行成，说起来简单，做起来不易。对一般语文老师而言，阅读教学尚且做不好，更何况写作教学。然而肖老师的这节写作指导课，偏偏就是以聚焦“听说读写”为中心，以此打开学生多样化的思维模式，扎实有效。

1.用“听、说、读”为“写”蓄势。整堂课学生思考的积极性被肖老师调动得可谓酣畅淋漓，无论是背读古诗，还是解读老师的诗句；无论是读生活的画面，还是读教材的目录，老师几乎关注到每一个学生对“听说读”的训练，从前到后、从男生到女生、从举手的到不举手的，几乎人人参与。

尤其是不放过任何一个培养“读”的能力的机会：

当学生快速背读“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”时，老师提醒：你背书这么背的吗？这么快的啊？来，你把每一个字都很清楚地传到我耳朵里。

当学生读“春天，不只只有一个季节；春天，不只只有一种绽放”时，老师告诫：读书呢，是一个马虎不得的事情，你看，你读错一个字了，读错一个字，味道就完全不一样了。

一句诗，老师在课堂上用多种朗读方式共计读了13次，极大限度地培养了学生在朗读深入思考的素养。

2.用“写”见证“听说读”的思考。

叔本华说，只有知道了书的结尾，才会明白书的开头。

课堂到了最后一个环节，以“我找到了春天”为题写构思提纲，才知道老师前面所做的关于“寻找春天”的牵引是多么的水到渠成。

在这样的指导下，学生的构思如春天般百花齐放。就像那个女孩，情不自禁地构思两种写作，一是从自我的角度，写跳舞路上的困难，一一克服，最后赢得了属于自己舞蹈绽放的春天；一是以“我”的眼光去寻找生活中的春天，由浅入深，从自然、到人类、到国家的多镜头春天，等等。

学生所展现的构思灵动深邃，视角清新独特。

这样的作文教学可谓高效，是在引导学生为表达生活感悟而作，是在为抒发心中的真情而作，是在为探求人生的意义而作，值得我们一学再学。

当然，课堂的精彩来源于教师深厚的专业素养和人格魅力，我们要做的是多阅读多积淀，多关注思考学生的生命成长，以增加自己的基本功，然后和学生一起在写作的世界里实现师生的共生、共长。