榜样加底线，要遵循这个规律——《教育的目的》第二周阅读笔记

文/涅阳三水

榜样加底线，要遵循这个规律——《教育的目的》第二周阅读笔记

怀特海说，教育的节奏指的是一个为每一个有教育经验的人所熟悉、并在实际中要用的原则。学生智力发展的原则是——在学生心智发展的不同阶段，应该采用不同的课程，采用不同的学习方式。

这里提到原则，这个原则就是孩子的成长规律。从蹒跚学步，到牙牙学语，这个规律就是每一个做妈妈的所熟悉的。无论是身体还是心灵的发展，都离不开成长的规律。

这个成长规律中，怀特海强调了智力发展的层面，一岁的孩子该干什么，十岁的孩子又该干什么。

这就是不同的阶段，要有的不同课程。

2

怀特海特别强调了幼年期的任务，尤其是难易的界定。

在成人的思维中，容易的先学，难的后学。在一个婴儿的世界里，有这样的难易之分吗？

无疑，这肯定没有！

在怀特海看来这种观点不对。

最难的科目应该先学习，因为人的先天秉性如此，意识生存所需学会这些东西，对生活非常重要。

很多儿童甚至过去几个世纪里的很多成年人，能够通过聆听妈妈的讲述或形容诗人的歌唱，阅读经典作品，在充满色彩传奇的大海上遨游。

这让我想起了现行的国学倡导的理念，在孩子幼小的时候，就把国学的经典输入进去，不明白意思，没有关系。

在以后成长的过程当中遇到适当的奇迹，这些记忆就会苏醒过来，并且得到了理解。

3

浪漫的情感，这要表现为一种兴奋，这种兴奋，是从我们所接触的单纯事实——为了更好的让我们理解这个阶段，怀特海给我们做了一个例子的陈述：

鲁滨逊仅仅是一个人，沙滩仅仅是一个沙滩，脚印仅仅是一个脚印而已，荒岛也只是一个荒岛，欧洲也不过是一个繁忙的人多的世界。

但是但我们突然意识到鲁滨逊脚印沙滩以及欧洲格力的荒凉的小岛之间，存在着某种若隐若现的联系时，浪漫的遐想就开始了。

——这样一个故事很贴切的说明了发展循环过程的第1个阶段浪漫阶段。

4

从本质上说，教育必须是对大脑中已经存在的纷繁复杂的骚动进行有序整理的过程，而不能去对一个空白的大脑进行教育。

读到这里的时候，我想到了海量阅读这一词语。

也就是说在生命的最初阶段，要给学生成长的循环，做好根基的铺排，也就是孩子生命的这座大厦，我们要做好奠基工程。

那就是大量的读书，海量的读书。

我们应该清楚一个概念，在孩子生命的最初阶段，是他一生当中记忆力的黄金阶段。只有这个阶段才有机会去阅读更多的更好的书籍。

只有拥有了这纷纷复杂的阅读积淀，才能够更好的趋向于发展循环的第2个阶段，精确阶段。

5

如果没有前期浪漫阶段的大量积累，那么这个精确阶段就不会有结果。如果没有对一些事实广泛而且普遍的模糊认识，那么这个阶段的分析就会显得毫无意义。

如果说浪漫阶段的积累，揭示了可能具有广泛意义的某种概念，而在这个精确阶段，我们将会按照条理化、系统化的方式，获得其他一些事实，从而对浪漫阶段的一些事实作出解释和分析。

也就是说，在浪漫阶段大量积累的基础上，我们才能够条理化，系统化的，从中分析揭示出规律。

说白了，就是精确阶段的学习方法的探讨和总结，是建立在浪漫阶段的大量积累的基础上的。

忽然想起来，网页上经常流传的一句话：

读书与不读书的区别就在于如何表达。

当你痛苦的时候，如果你不读书，你只会说“难受”；如果你读书了，你可能会说出“独上高楼，望断天涯路”这样的句子。

6

话再说回来，这三个阶段，最后的综合运用阶段，就是黑格尔所说的综合理论——三个阶段是呈周期性循环的。

结合到一个人婴儿期、小学阶段、中学阶段、大学阶段的智力发展情况，则又是不一样。

幼儿阶段，有着最初的浪漫体验，开始了解存身的世界，以及这个世界上物体之间的关系。精确阶段，就是掌握了口语，并且运用。而综合阶段，就是把语言作为媒介，从中获得快乐。

小学阶段，认识了汉字，开始学着阅读，各种各样的绘本故事儿歌童谣的介入，就是浪漫的感知阶段；每个学段具体应对的能力，则是精确阶段；这种能力的外化，使得运用各种工具来面对身边的世界，这则是综合运用阶段。

中学阶段，在精确知识方面的获得上需要增加更多的注意力，尤其是语言方面，更学要越来越精确的呈现。同时，专业知识的界定，开始了浪漫阶段的感知。到了高中，科学进入了精确阶段，而语言到了综合运用阶段。

大学阶段，则是科学这类专业知识的综合运用阶段。

7

对于这样的循环，怀特海说：

从婴儿到成人的整个成长阶段，形成了一个巨大的循环周期。浪漫感知阶段覆盖了一个人前十二年的学习生活；精确阶段又包含了整个中学阶段的整个学校教育，综合阶段则是一个人从少年迈向成人的阶段。

如果说，一个人中学学会了从具体特殊的事例到对一般概念的了解，那么大学，就必须学会从一般概念向具体事例运用的转变。

8

怀特海说：人的内在的精神生活，是很多线串成的网，这些线不会按照统一的标准一起编织延伸。

从站在讲台上的那天起，我在教室里，就一直做着一件事，那就是带着孩子读书，师生一起触摸书香，一起书写墨香，一起经营班级文化，一起感知教育的美好。

很多时候，因为眼前的成绩差，使我的挫败感极强，几度想要放弃，什么也不做。但是另一方面，来自已经离开的中学生的反馈，又告诉我，这样做是对的，不能放弃。

这样也应对了怀特海的话语：不要因为在某一方面的失败，就对特的观点有偏见。的确，每个孩子都是有个性的存在，在课程中的当下，无法也不可能要求一刀切。

面对那些进步较小的孩子，我以为在课程实施中，应该注意的是，坚守榜样加底线的促进方式，坦然面对这个过程中出现的小漩涡。