放假前一周我校承办区教学能手比赛，我有幸聆听了几节课受益匪浅。优秀教师们的课堂诠释着教学的真知，深思力行成就动人心弦的好课。我边听边思索，形成以下的文字留作痕迹。
一、朗读，请设身处地深情地读
史铁生的《秋天的怀念》
这是一位女老师，她非常用心，给每一位学生都准备了一支康乃馨。整个环节设计很完整流畅，自己全情投入，有好几次都动情到不能自持，不得不用纸巾擦眼泪。特别是说到“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的时候。
学生那边有些没有融入进课堂和文本的感觉，没有把学生带动起来，学生朗读没有深入进去体会感情。
当时我思考两个问题：如何让学生走进文本？
如何不用老师的阅读感受代替学生的阅读感受？
语文课要想有语文味道，最根本的还是要深入朗读文本。记得我在教授这篇文章的时候，我设计了这样一个学习活动：你能用朗读表现文本中的人物心情吗？望着北归的雁阵推测当是什么季节？你会有怎样的感受？文中的我呢？
我和母亲从春天走到秋天，你感觉日子是怎么过的？
当时学生朗读得特别动情，大雁北归是春天，一个万物复苏，生机勃勃的季节。可是我呢？鸟儿多么自由自在，如果我也有翅膀该有多好！可是！我没有！我甚至连腿都没有了！我连一只鸟都不如，我还活着有什么意义？还不如一死了之算了！
你看这里，文字背后的声音孩子们在朗读中被听见。文中的妈妈是不是也能听到？
她该怎么做？如果是你，你会怎么做？
从生机盎然的春季到落叶纷纷的秋天，我和母亲正在经历怎样的心路历程？
把学生带入文本，就是让他们成为里面的一个人，设身处地去感受人物在那时那地的情感。散文就是讲述人物在特定的背景下的特殊感情。
深情地朗读是以读代析，读出文字背后的深情。语文课是教师引领着学生在文字中来回穿梭，只有走进文本深处才能领略作者的深情。正所谓：碧波深处有珍奇，深情地读可以探寻到作者真正想要表达的情感，和作者产生共鸣。
听一节好课，有如沐春风之感。秀洁老师是我的老相识，那年我们一起去上海参加尝试教学说课大赛认识的。那年她回来后参加市级优质课，一路上都是在备课《我的叔叔于勒》，让我看到她对于课堂的精益求精。那节课她上的很好，后来我还曾经用她的课件录过微课，用来诠释我的教学主张——温情语文。
今天她讲莫怀戚的《散步》这篇文章是经典作品，不好讲，主题很散。
我很佩服她对课的追求和研究。今天的课让我看到她成熟稳重背后对课堂上执着的热爱。笑意盈盈，和学生亲切交流，语气语速都拿捏的很有分寸，循循善诱，润物无声。
二、朗读，请情景再现想象着读
用朗读情景再现，全班同学都是作者，老师采访：你在决定走大路时是怎么想的？这个问题把学生代入情境，现场生成了许多精彩回答。有的同学说：我刚开始当然是听妈妈的话，因为妈妈年龄大了，腿脚不好，大路平整好走，我就大手一挥说，走大路！至于儿子嘛，他还那么小，陪他的时间也长，他应该听爸爸的话，我说走大路他也不会反对。
语文不只有文字表达，更有现场的口头语言交际。
三、朗读，请创设情境巧妙地读
最后一段朗读设计也别具匠心，让同学们读幼年中年老年不同年龄阶段的话。之后，老师追问：二十年后你会读哪一句？二十年后你会读哪一句？就这样让时间的车轮滚滚前进，孩子们感受到随着年龄的增长，自己的责任越来越大，直到生命的结束。
以上两次朗读设计都能深挖文本，体会字字句句的深情。
四、朗读，请巧用资料咬文嚼字地读
她把1985年的《中国青年报》拿出来，上面第一次刊登这篇文章。编辑做了一处改动。让学生读，教师出示课件。这里学生没有读出来，我建议老师读可能会更好！改变之处是加了三个儿化音。这样就变成：大块儿小块儿的新绿随意地铺着……冒着水泡儿……
儿化音更让人感觉春天的生机勃勃。学生此处生成了出色的回答。
好课好看是因为教师的教学理念是新的，教学方法是正确的，比如让学生自己去发现，教师拎出有代表性的句子来品读，在一处深挖，以点带面，带领学生深入文本和作者产生强烈共鸣。用朗读来情景再现会比演课本剧更深入人心，因为这不是小说，是散文，是要去细细品读文字背后的深情。
背景资料出示的恰到好处，起到探究主题的作用。比如有的学生问此文是写尊老还是爱幼还是都写，作者说其实我是想写——
此处给学生留下悬念，深入思考文章主题。此文是多元主题：责任 生命 孝道 尊老 爱幼 和谐 等等。教师不可能在课堂上全部讲出来，引发学生思考才是最好的课堂达标。
板书设计是一个大大的路字，寓意人生之路，上面写着文章的主题：生命延续，责任传承。
一堂好课如一首乐曲，余音绕梁，让人回味无穷！好的朗读设计不仅能事半功倍，让学生站在课堂的中央，成为学习的主人，还会让语文课堂趣味盎然。
网友评论